□深圳市福田區(qū)眾孚小學　全　荃

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如何構建數(shù)學課堂的“鳳頭”

□深圳市福田區(qū)眾孚小學全荃

良好的開端意味著成功的一半。好的課堂導入如“鳳頭”，能有效地激發(fā)起學生的學習興趣，引起學生的認知沖突，開啟學生思維的閘門，點燃學生智慧的火花。就如同文學大師精心創(chuàng)作絕妙美文的“鳳頭”一樣，教師也應該具有構建自己課堂“鳳頭”的智慧，使自己的課堂引入耳目一新。

一、首句標其目——開門見山

白居易在《新樂府序》中說“首句標其目”，意思是作品一開頭就要切題，要開門見山。在教學中，我們也可以采用開門見山的方法直接點明一節(jié)課的學習目標，使學生明確自己的學習任務，從而以“任務驅動”的方式使學生產生內驅力，并將這種力量轉化為自覺學習的動力，落實為認真學習的行為。如“百分數(shù)的認識”的開課引入筆者是這樣處理的——

師：你們想弄清楚什么問題??？

生1：百分數(shù)后面為什么要加一橫兩個圓圈？

生2：百分數(shù)怎么長的跟分數(shù)不一樣呢？

生3：百分數(shù)為什么不在分數(shù)里面？（一生坐著回答）

生4：百分數(shù)后面那個兩個圈一撇，叫什么？

生5：百分數(shù)代表什么意思？

生6：說是52％，為什么上面寫是52，后面一個百分號？

生7：為什么那個數(shù)字在％號前面而不在它的后面？

生8：為什么許多商品后面的標簽上都用百分數(shù)，而不用分數(shù)？

生9：為什么百分數(shù)說起來都說90％，從來沒有說超過100的？比如說101％這樣。

生10：90％人們常用，為什么101％、102％都不太用？就是超過100的。

師：太棒了，一點點時間，我們提出了這么多的問題。我們把這許多問題稍微整理一下，寫在黑板上，作為我們今天研究的問題，好不好？

學生一口氣提出了十個問題，幾乎涵蓋了“百分數(shù)的認識”中所有的內容。學生之所以能夠打開思路暢所欲言，關鍵在于教師拋出了一個直接點題的問題——“你們想弄清楚什么問題啊”，給學生時間和空間去思考、明確本節(jié)課要學習的內容、需要完成的學習任務，運用“目標教學法”，達到了“首句標其目”的效果。

二、起句如爆竹——先聲奪人

明朝謝榛所寫的《四溟詩話》中有“起句當如爆竹，驟響易徹”的說法，就是說作品開頭要像放炮似的，使人耳目為之一震；清朝李漁也有類似的看法，他在《閑情偶寄》中說“開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去”。蘇霍姆林斯基也說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒激昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！苯虒W中，緊密聯(lián)系教學內容，生動創(chuàng)設教學情境可以起到先聲奪人的效果，“使人一見而驚，不敢棄去”，從而有效地激發(fā)起學生的學習興趣，使其積極地投入到學習中去。如“循環(huán)小數(shù)的認識”就是用講故事的方法導入新課，用直觀形象的方法在課的開始掃除障礙。下面請看著名特級教師黃愛華的一則教學片段——

上課伊始，黃老師和同學們一起欣賞一段配樂故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……”學生聽到這個故事，不由自主地笑了。

老師問：“這個故事能講完嗎？”

學生說：“講不完。”

老師緊跟著追問：“為什么呢？”

學生說：“它總是不斷地重復這幾句話?！?/p>

老師接著說：“如果老師讓這位同學不斷地重復，一直講下去，不叫停止，他要講多少遍？”

學生說：“要講很多很多遍?！绷碛袑W生說“無數(shù)遍”、“講不完”等。

老師啟發(fā)道：“要講無數(shù)遍這樣的遍數(shù)是有限的，還是無限的？”

學生說：“無限的?！?/p>

師：“說得很好。在數(shù)學王國里，就有一種小數(shù)，這種小數(shù)，小數(shù)部分的數(shù)字也會像這個故事里幾句話一樣，不斷地重復出現(xiàn)。今天這節(jié)課我們就來學習‘循環(huán)小數(shù)’?！?/p>

就這樣，教師從學生喜聞樂見且令人啼笑皆非的故事入手，無論是聽課老師還是上課學生，都“一見而驚”，精神一下子被提了起來，欲看個究竟。隨后教師利用故事的沒完沒了幫助學生領會“不斷重復”，利用“不斷重復”幫助學生理解“無數(shù)”，利用“無數(shù)”幫助學生理解“無限”，利用“有限”反襯“無限”。學生在歡聲笑語中感知了“不斷”、“重復”，進而行云流水般地得出了“無限”，然后順勢過渡到數(shù)的循環(huán)特征，分散化解了教學難點。

整個學習過程中，聽課老師被故事牢牢吸引，深深驚嘆于令人啼笑皆非的故事與循環(huán)小數(shù)的特征之間本無瓜葛，卻被上課教師以神來之筆巧妙地聯(lián)系起來。臺上學生與臺下老師不忍棄去、“不敢棄去”，惟恐遺漏了教學中的某些精彩之處，達到了“驟響易徹”、“奇句奪目”的效果，使人欲罷不能，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，開啟了學生的思維閘門，順利地引入了新課。

構建好的課堂導入這一“鳳頭”，需要教師全面考慮教學設計，精心預設活動環(huán)節(jié)，周密安排實施過程，它需要教師具有高屋建瓴的布局謀篇、隨機而動的組織實施的智慧。如果能夠使自己的課堂導入似一個“鳳頭”，整個的教學過程便能如高山下泄之流水，一氣呵成，學生學起來興趣高昂，積極投入；教師教起來痛快淋漓，事半功倍。誠如李漁所說：“開手筆機飛舞，墨勢淋漓，有自由自得之妙，則把握在手，破竹之勢已成，不憂此后不成完璧。”