□劉洪祥

《人物的心理描寫手法》教學(xué)設(shè)計(jì)

□劉洪祥

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：理解心理剖白的內(nèi)涵和作用。

（二）能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)在小說創(chuàng)作中運(yùn)用心理剖白的手法描寫人物心理，塑造人物個(gè)性。

（三）情感與態(tài)度目標(biāo)：在文本鑒賞和寫作實(shí)訓(xùn)中體會(huì)小說創(chuàng)作的審美樂趣，激發(fā)動(dòng)手創(chuàng)作的積極性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）理解心理剖白的理論內(nèi)涵，結(jié)合作品鑒賞心理剖白在塑造人物個(gè)性上的藝術(shù)作用。

（二）在課堂情境寫作中，學(xué)會(huì)用心理剖白描寫人物心理，塑造人物個(gè)性。

三、教法

采用知識(shí)講授、作品鑒賞、寫作實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法。

四、學(xué)法

以講授和鑒賞相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究心理剖白手法在塑造人物個(gè)性上的作用；以課堂寫作實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生運(yùn)用心理剖白手法嘗試創(chuàng)作；以學(xué)生互評(píng)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的作品評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

五、課時(shí)安排

課時(shí)：1

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

大家好，今天我們學(xué)習(xí)“小說人物的心理描寫手法”。我們知道，構(gòu)成小說的三大基本要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，其中“人物”乃小說三要素之首。如何在自己的小說中塑造富于個(gè)性的人物形象呢？心理描寫往往能收到神奇的藝術(shù)效果。

下面，請(qǐng)大家欣賞兩段小說場景，分別說一說其中的人物“我”的個(gè)性特點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)兩名同學(xué)分角色朗讀這兩段小說場景。

場景一：

“嗨，哈利叔叔，你好嗎？”我說。

“好啊?！惫f。

“你看上去氣色很好。”我說。

“多謝。你好嗎？”哈利一邊說著，一邊伸出他的右手。

“我也很好，”我回答，一邊握著他的手，“見到你很高興，哈利叔叔。聽我說，我要去打個(gè)電話，一會(huì)兒就回來。”

場景二：

（老天爺，哈利叔叔來了。這個(gè)鄉(xiāng)巴佬窮鬼怎么會(huì)到這里來呢！怎么沒人事先通知我一聲呢?。ㄔ撍?，他朝我這兒來了。）“嗨，哈利叔叔，你好嗎？”我說。（他那臟兮兮的臉，真叫人惡心?。?/p>

“好啊?！惫f。

“你看上去氣色很好?！蔽艺f。（瞧那皺巴巴的衣服，活脫脫鄉(xiāng)巴佬一個(gè)?。?/p>

“多謝。你好嗎？”哈利一邊說著，一邊伸出他的右手。（天啊，我不得不碰他的臭肉了。我可不想和這種下等人握手。）

“我也很好，”我回答，一邊握著他的手。（他的手黏糊糊的，誰知道摸過什么東西！）

“見到你很高興，哈利叔叔。聽我說，我要去打個(gè)電話，一會(huì)兒就回來?！保ㄔ谖夷馨炎约旱氖窒锤蓛糁埃@只手最好什么都別碰。對(duì)了，這個(gè)地方的洗手間在哪兒呢？）

啟發(fā)與分析：在場景一和場景二中，人物對(duì)話是相同的，人物的動(dòng)作也沒有改變，為何兩段場景中“我”的個(gè)性特點(diǎn)的表現(xiàn)有如此大的反差呢？顯然，場景二比場景一多了一些“我”的心理活動(dòng)。這些心理活動(dòng)表明“我”對(duì)哈利叔叔的厭惡之情。從“我”的心理活動(dòng)和外在語言動(dòng)作的自相矛盾中就能看出“我”是一個(gè)心口不一的偽君子。

通過場景對(duì)比我們看到，在小說創(chuàng)作中，心理描寫在塑造人物的個(gè)性上確實(shí)具有神奇的效果。那么，我們之前學(xué)過哪些創(chuàng)作手法可以用來描寫人物心理呢？我們學(xué)過用人物的動(dòng)作、對(duì)話、神態(tài)來描寫心理，還學(xué)過用景物來烘托人物心理等等。今天，我再介紹一種在現(xiàn)代小說創(chuàng)作中運(yùn)用極為廣泛的心理描寫手法——心理剖白。

（二）小說人物的心理描寫手法——心理剖白

1、理論內(nèi)涵

心理剖白指以內(nèi)心獨(dú)白或心理剖析的方式描寫人物在某個(gè)特定情境中的思想、感覺、情緒，揭示人物的內(nèi)心世界，展示人物個(gè)性。

2、兩種類型

（1）內(nèi)心獨(dú)白：用小說中人物之口表白自己的內(nèi)心世界。

（2）心理剖析：通過人物之外的他者來剖析人物心理?！八摺奔瓤梢允亲髡撸部梢允切≌f中的其他人物。

3、作品鑒賞

（1）內(nèi)心獨(dú)白

內(nèi)涵：借小說中人物之口表白自己的內(nèi)心世界。

請(qǐng)大家拿出預(yù)習(xí)材料，看材料一。

材料一：

《紅樓夢》第三十二回“訴肺腑心迷活寶玉 含恥辱情烈死金釧”中林黛玉的心理描寫：

（林黛玉）不想剛走進(jìn)來，正聽見湘云說“經(jīng)濟(jì)”一事，寶玉又說：“林妹妹不說這些混帳話，要說這話，我也和他生分了?！摈煊衤犃诉@話，不覺又喜又驚，又悲又嘆。所喜者，果然自己眼力不錯(cuò)，素日認(rèn)他是個(gè)知己，果然是個(gè)知己；所驚者，他在人前一片私心稱揚(yáng)于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑；所嘆者，你既為我的知己，自然我亦可為你的知己，既你我為知己，又何必有金玉之論呢？既有金玉之論，也該你我有之，又何必來一寶釵呢？所悲者，父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張，況近日每覺神思恍惚，病已漸成，醫(yī)者更云：“氣弱血虧，恐致勞怯之癥?！蔽译m為你的知己，但恐不能久待；你縱為我的知己，奈我薄命何!

文本鑒賞：這段文字出自《紅樓夢》，寫林黛玉的心理活動(dòng)。這段心理活動(dòng)表現(xiàn)了林黛玉多愁善感的個(gè)性。作者通過“內(nèi)心獨(dú)白”的手法，讓林黛玉自訴心中所思所想，將“又喜又驚，又悲又嘆”的心理情緒娓娓道來。首先是“喜”，因?yàn)閷氂衲蔷湓挶砻魉麑?shí)乃知己，內(nèi)心欣喜。接著是“驚”，想到寶玉在人前竟能不避嫌疑，公開稱揚(yáng)自己，這在中國古代封建社會(huì)中是很大膽的行為，所以“驚”。而正當(dāng)黛玉的情緒逐漸升高，由喜到驚時(shí)，卻突然轉(zhuǎn)而為“嘆”，因?yàn)樗氲搅藢氣O，想到了金玉之論。由金玉之論更進(jìn)一步引發(fā)了內(nèi)心的“悲”，情緒一下子跌落至低點(diǎn)，和寶釵相比，自己的家世、身體都不如寶釵，與寶玉難以終成眷屬，不禁為自己的薄命而悲。

這一段黛玉的心理變化過程描寫得極為細(xì)膩和具體，而且緊扣黛玉的身世處境來寫她的獨(dú)特心理，因而很容易讓讀者產(chǎn)生情感上的共鳴，黛玉多愁善感的個(gè)性也躍然紙上了。

藝術(shù)效果：由這個(gè)例子可以看到，以內(nèi)心獨(dú)白的方式寫人物心理尤其善于展示人物復(fù)雜婉轉(zhuǎn)的心理狀態(tài)，讓漂浮不定的心理思緒毫無拘束地沛然而出，能最大程度地還原人在進(jìn)行心理活動(dòng)時(shí)的本真狀態(tài)。西方現(xiàn)代小說中所用的意識(shí)流手法更是將這種內(nèi)心獨(dú)白發(fā)揮到極致。如伍爾夫的小說 《墻上的斑點(diǎn)》。因此，如果你想用復(fù)雜多變的內(nèi)心活動(dòng)來塑造小說人物，就可以嘗試選擇內(nèi)心獨(dú)白的心理描寫手法進(jìn)行創(chuàng)作。

使用要點(diǎn)：A、設(shè)身處地揣摩人物心理。B、心理描寫要具體、形象。C、以表現(xiàn)人物個(gè)性為中心。

課后閱讀：[英]弗吉尼亞·伍爾夫：《墻上的斑點(diǎn)》

（2）心理剖析

內(nèi)涵：通過人物之外的他者來展示人物心理，“他者”可以是作者，也可以是小說中的其他人物。

在傳統(tǒng)小說中，以作者來敘述人物心理比較常見。例如，《水滸傳》第三回：“史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”中對(duì)鄭屠的心理描寫：“鄭屠大怒，兩條忿氣從腳底下直沖到頂門，心頭那一把無明業(yè)火，焰騰騰的按納不住，從肉案上搶了一把剔骨尖刀，托地跳將下來。”就是通過作者來敘述鄭屠的心理，從作者的敘述中我們知道鄭屠心中發(fā)怒。在現(xiàn)代小說中將這種手法進(jìn)一步發(fā)展和豐富的是被譽(yù)為“心理描寫大師”的俄國作家陀思妥耶夫斯基。

下面，欣賞一段他的代表作《罪與罰》中的心理描寫，看看他是如何將這種傳統(tǒng)的手法發(fā)展到一個(gè)新高度的。

《罪與罰》中的一個(gè)主要情節(jié)是窮困大學(xué)生拉斯科爾尼科夫殺死了一個(gè)放高利貸的老太婆，想用她的錢來干一番理想的事業(yè)。而圍繞大學(xué)生犯罪前后的心理活動(dòng)描寫是小說中最精彩的部分。材料節(jié)選的就是大學(xué)生實(shí)施謀殺前的心理活動(dòng)。

從這段心理描寫中你讀出了“大學(xué)生”怎樣的一種心理狀態(tài)？作者是如何描寫“大學(xué)生”的心理的？

材料二：

[俄國]陀思妥耶夫斯基：《罪與罰》（節(jié)選）

他不是膽小怕事，他壓根兒不是這樣的人；但是從某個(gè)時(shí)候開始，他動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火，情緒緊張，仿佛犯了憂郁癥似的。他常常深思得出神，愛孤獨(dú)，甚至怕見任何人，不僅僅怕見女房東。貧困逼得他透不過氣來；可是近來連這種貧困的境況他也不覺得苦惱了。其實(shí)，他毫不害怕女房東，不管她想出什么主意來對(duì)付他?！?/p>

“我要去干的是一件什么樣的事啊，但卻害怕一些微不足道的小事！”他心里思量，臉上泛出怪樣的微笑?！班拧瓕?duì)呀，事在人為嘛，只因?yàn)樗懶。佩e(cuò)失了時(shí)機(jī)……這是一條無可置疑的真理……我很想知道，人們最害怕的是什么？它們最害怕的是新措施、新言論……可是我廢話太多。因?yàn)槲冶M說廢話，所以我什么也不干；但是話又說回來，或許正因?yàn)槲沂裁匆膊桓?，所以我盡說廢話。我是在這一個(gè)月里學(xué)會(huì)說廢話的，因?yàn)槲艺靸r(jià)躺在這間斗室里胡思亂想……甚至想到遠(yuǎn)古的時(shí)代?，F(xiàn)在我去干什么呀？難道我能干這樣的事嗎？難道這不是開玩笑？完全是開玩笑；那么，我是為了逗自己開心而想入非非；這是輕而易舉的事！對(duì)，這或許是輕而易舉的事吧！”

文本鑒賞：第一段中“大學(xué)生”的心理活動(dòng)是通過作者敘述出來的，即“心理剖析”。在作者的敘述中，連續(xù)用了“但是”“可是”“其實(shí)”這三個(gè)表示轉(zhuǎn)折意義的詞，不斷否定作者剛剛作出的判斷。這說明作者對(duì)“大學(xué)生”的心理狀態(tài)也不確定，是一種猜測。這種猜測者的角色，與剛才欣賞的《水滸傳》中對(duì)“鄭屠”心理了如指掌的全知全能的角色，完全不同。由于作者在敘述“大學(xué)生”心理時(shí)本身就是一種猜測，所以，我們?cè)谧x由他敘述出來的心理活動(dòng)時(shí)，就會(huì)覺得很難讀出主人公確切的心理狀態(tài)。作者對(duì)主人公的心理剖析只是提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)的角度而已。

第二段“大學(xué)生”的心理活動(dòng)是以內(nèi)心獨(dú)白的方式來呈現(xiàn)。在這段內(nèi)心獨(dú)白中，我們發(fā)現(xiàn)有很多的省略號(hào)，表明他的思緒經(jīng)常斷裂，而且很難集中到一個(gè)問題上，顯得混亂無章，這讓人感到他內(nèi)心的緊張和猶疑。

在這一段心理描寫中，作者的心理剖析和人物的內(nèi)心獨(dú)白同時(shí)呈現(xiàn)，他們站在各自的立場用獨(dú)立的聲音來訴說人物的某一個(gè)心理側(cè)面，這就像音樂中多個(gè)聲部同時(shí)呈現(xiàn)而形成的復(fù)調(diào)，所以，巴赫金將陀思妥耶夫斯基開創(chuàng)的這種小說稱為“復(fù)調(diào)小說”。

藝術(shù)效果：這種“復(fù)調(diào)式”的心理剖析手法能極大地豐富人物的內(nèi)心世界，寫出人物內(nèi)心世界的多種可能性，塑造個(gè)性復(fù)雜的人物形象。在陀思妥耶夫斯基的另一部小說《白癡》中，作者將“他者”的數(shù)量增加到了五個(gè)人之多，讓這五個(gè)人從自己的立場，多角度地去剖析同一個(gè)人物娜司泰謝的心理，展示她內(nèi)心的復(fù)雜。因此，在小說創(chuàng)作中，也可以選用這種從不同他者的角度多側(cè)面剖析人物心理的手法，塑造具有復(fù)雜性和開放性的人物形象。

使用要點(diǎn)：立足心理剖析者的身份來剖析人物心理。

課后閱讀：[俄]陀思妥耶夫斯基：《罪與罰》《白癡》

（三）寫作實(shí)訓(xùn)

在這一講中，我們學(xué)習(xí)了內(nèi)心獨(dú)白和心理剖析兩種描寫手法，每一種手法在塑造人物個(gè)性上都有獨(dú)特的藝術(shù)效果。大家在自己的小說創(chuàng)作中，要根據(jù)創(chuàng)作意圖選擇合適的手法來描寫人物心理，塑造人物個(gè)性。

下面，我們?cè)倩氐健拔液凸迨濉钡男≌f場景中。請(qǐng)大家再根據(jù)這個(gè)場景，發(fā)揮想象，自由選擇剛才學(xué)習(xí)的心理描寫手法，加入一些文字內(nèi)容，嘗試表現(xiàn)“我”或者“哈利叔叔”的心理活動(dòng)和個(gè)性特點(diǎn)。

情境設(shè)置：“我和哈利叔叔”

“嗨，哈利叔叔，你好嗎？”我說。

“好啊?！惫f。

“你看上去氣色很好。”我說。

“多謝。你好嗎？”哈利一邊說著，一邊伸出他的右手。

“我也很好，”我回答，一邊握著他的手，“見到你很高興，哈利叔叔。聽我說，我要去打個(gè)電話，一會(huì)兒就回來。”

實(shí)訓(xùn)活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)寫作要求進(jìn)行課堂速寫。

學(xué)生互評(píng)與教師指導(dǎo)：速寫完成后，鼓勵(lì)學(xué)生起來朗讀分享自己的作品，教師根據(jù)實(shí)際情況予以針對(duì)性點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

七、小結(jié)

今天，我們學(xué)習(xí)了心理剖白的描寫手法，要做到在自己的小說創(chuàng)作中要熟練運(yùn)用，還需要大家課后反復(fù)嘗試練習(xí)。剛才的課堂速寫有些同學(xué)可能沒有完成，這就作為一個(gè)課后拓展練習(xí)，請(qǐng)大家繼續(xù)完成，和小組成員互相點(diǎn)評(píng)。下次上課時(shí)拿過來我們?cè)僖黄鸱窒碛懻摗?/p>

（作者單位：黃岡師范學(xué)院文學(xué)院）

[責(zé)編 芮瑞]