□黎迎萍

以“讀”為法，感悟體驗(yàn)
——以《陋室銘》的教學(xué)為例

□黎迎萍

提高文言文教學(xué)的效果，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“讀”上來，使學(xué)生在各種形式的“讀”中獲得充分的情感體悟。

文言文教學(xué)；讀；情感體悟

在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，我圍繞教學(xué)要求，設(shè)計(jì)了三個(gè)“讀”的步驟。

一、通讀：整體把握

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。學(xué)生對(duì)課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟，迅速、準(zhǔn)確地把握整體是一項(xiàng)最基本的閱讀能力，它直接影響著閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。而要達(dá)到“把握整體”的目的，首先必須采取“整體直覺”的方式，讓學(xué)生自主地不受干擾地通讀課文，從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，還要根據(jù)語境揣摩語句含義，研究表達(dá)形式等。在這樣的閱讀中，學(xué)生必然調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)積累、人生經(jīng)驗(yàn)，讓情感與理智始終與作品融匯交流，產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，為了保證通讀步驟的有效實(shí)施，我采用的是小組合作學(xué)習(xí)方式，將全班同學(xué)按四人為一個(gè)單位分成若干自然小組，學(xué)生在閱讀后交流成果和疑惑。這不僅能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還能達(dá)到相互督促、相互提點(diǎn)的效果，努力讓每一個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)中來，成為學(xué)習(xí)的主體，改變被動(dòng)接受、被動(dòng)誦記的局面，為讓每一個(gè)學(xué)生都能體悟作者的情感打好基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀：疏通文義

課標(biāo)提出的“整體把握”不等于僅僅感知、把握整篇課文，它與對(duì)字、詞、句、段的關(guān)注并不是矛盾的。通過解析字、詞、句、段疏通文義，本就是文言文教學(xué)必不可缺少的環(huán)節(jié)，是文言文教學(xué)的特色，更是進(jìn)行情感體悟的必需步驟。學(xué)生只有首先對(duì)文本的語言文字層有準(zhǔn)確的理解，才能把握作者創(chuàng)造的意境，進(jìn)而解讀作者的情感。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，切不可老師一言堂，這樣不僅收效甚微，還無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如果放手讓學(xué)生自己去尋找，去歸結(jié)，反能事半功倍，極好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。我設(shè)計(jì)了“推敲字詞”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從五個(gè)方面把握文章的重點(diǎn)詞句：單音節(jié)詞變雙音節(jié)詞、古今異義、詞類活用、一詞多義、特殊句式及固定句式。教學(xué)中，讓全班同學(xué)先在組內(nèi)交流探討，然后再在全班歸結(jié)明確。這既讓學(xué)生字字清楚、句句落實(shí)，又不是字字解釋、句句翻譯，避免了枯燥乏味，保存了原文的意境。

三、誦讀：體悟情感

誦讀是一種自我體驗(yàn)，是沉浸于文本之中，從而賞析其特色，領(lǐng)略其精神。在課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀清句讀的基礎(chǔ)上，讀出情感。為使學(xué)生能夠讀出《陋室銘》所表達(dá)的安貧樂道的精神和高潔傲岸的情操，我對(duì)學(xué)生作了這樣幾個(gè)要求：一、要讀出韻味。這是一篇韻文，對(duì)學(xué)生來說，首先要將押韻的字讀得清晰、響亮。這里可以先介紹韻文和韻腳的知識(shí)，然后讓學(xué)生找出韻腳，大聲誦讀。二、要讀出層次。在明晰文章的意思層次后，要求學(xué)生劃分誦讀的層次，明確停頓的位置和長度，讀出鮮明的層次感、節(jié)奏感。三、要讀出輕重緩急。“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！笨傮w上可以輕讀，稍停頓后，重讀“斯是陋室，惟吾德馨”，意在突出文本的主旨。文中描寫的陋室環(huán)境和主人的交往、生活情趣可以讀得明朗舒緩，意在突出作者的志趣。文末的“何陋之有”一句，可以采用降調(diào)，表明作者的肯定語氣，突出作者安貧樂道的高尚情懷……當(dāng)學(xué)生掌握了要領(lǐng)，就可以用多種方式反復(fù)誦讀，課堂上可以齊聲誦讀、可以個(gè)體范讀，可以自由誦讀，可以比賽誦讀，可以交互讀、可以配樂誦讀……在誦讀中，學(xué)生徜徉在蘊(yùn)含豐富的語言文字中，悄然得到美好感情和高尚情操的陶冶。

（作者單位：銅陵市第十五中學(xué)）

[責(zé)編 芮瑞]