□陳際深

以心靈“對話”深入文本
——《想北平》教學實錄

□陳際深

《想北平》是老舍先生散文中的名篇。文中對北平景物的描寫和作者濃郁的思鄉(xiāng)之情，在同類散文中別具一格。筆者在執(zhí)教這篇文章時，總覺得學生一直在文本外打轉，雖然能夠說出這篇文章的主題，但總覺得言不及義。也許是由于年齡和生活閱歷的原因，他們無法真正走進作者和文本的世界。不能獨立閱讀，不能獨立思考，不能與文本、編者、老師、同學展開對話，更談不好自己的閱讀感受了。所以，要讓學生真正地體悟情感和理解作者的家園之思，必須引導學生走入文本，用心靈與文本對話。

教學目標：

1.立足文本，與作者和編者展開對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀、思鄉(xiāng)之情。

2.鑒賞本文的對比和比喻手法的運用藝術，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情。

教學過程：

一、教學準備

1.對話的準備

課前預習時，布置學生搜集“想北平”和老舍的材料，查閱本文的寫作背景。思考作者寫北平的筆觸伸向哪些地方？作者在描寫這些景物時，主要運用了什么手法？本文哪幾段集中抒發(fā)作者的情感？

2.創(chuàng)設對話氛圍

教師導語：故鄉(xiāng)是一個人的根，是一個人的人生出發(fā)地，也是一個人的精神歸宿，思鄉(xiāng)是人類文學作品中的一個永恒主題。請同學們齊讀PPT展示的描寫“鄉(xiāng)情”的古詩名句：

日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。（唐 崔顥）

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。（唐 李白）

叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。（唐 杜甫）

共看明月應垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同。（唐 白居易）

二、走進北平 走進作者

學生1：介紹作者

學生2：介紹本文寫作背景

教師對重要內(nèi)容強調(diào)、補充。

三、整體感知，初步體悟

第1段，交代寫北平的視角——只能寫“我的北平”。

第2—3段，寫對北平的特殊的愛。（比喻）

第4—7段，寫北平的特點和對北平的愛。（對比）

第8段，寫自己復雜的情感（北平即將在日寇的鐵蹄蹂躪下呀）。

請學生自由朗讀自己喜歡的段落 （進一步與文本對話）。

四、品味文本，討論探究

師：古人描寫思鄉(xiāng)，有的是抓住特殊時間，有的是因為在異地聽到思鄉(xiāng)的音樂有感而發(fā)，有的是睹物思鄉(xiāng)，有的是觸景生情……那么，老舍先生思念自己的故鄉(xiāng)是抓住什么描寫的？

生：抓住北平特有的景物來描寫的。

師：請說出具體的內(nèi)容。

生：直接描寫北平景物的是4—7段。第4段寫北平城的特點是 “既復雜而又有個邊際”，“動中有靜”，使我能摸著，容易獲得安適、快樂的感覺?！懊嫦蛑e水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。”

師補充：老舍先生從1899年出生到1966年去世，有42年是在北京度過的，所以他這種身心俱釋的感覺只有在非常熟稔、親切的環(huán)境中才能獲得，只有對故鄉(xiāng)有著異常的熱愛，才能寫出這樣的獨特感覺。

生1：第5段突出北平布局和建筑的特點，“北平在人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜，”“可以使人自由地喘氣”

生2補充：北平既有人工的創(chuàng)造，更有天然的趣味，兩者融為一體，很好地體現(xiàn)了古人一直崇奉的“天人合一”的精髓。

生3：第6、7段更是將筆觸伸向北平的街巷、城郊甚至農(nóng)村，突出了“北平的花多菜多果子多”?！扒嗖藬傋由系募t紅綠綠幾乎有詩一般的美麗?！?/p>

師補充：這里的物象和生活已經(jīng)在作者充滿感情的想象中被美化和詩化了。

師問：作者所攝取的、所描寫的這些北平景物有什么特點？

生1：平民化、生活化、田園化。

師：請聯(lián)系一下作者的生活經(jīng)歷和審美情趣談一談。

生2：老舍先生生長在北平西城的一個貧寒人家，是一個普通的百姓，他耳聞目睹了北平普通人的生活。所以，他熟悉這一切生活。

師：在作品中寫自己熟悉的生活或?qū)懽约菏煜さ氖挛铮@一寫法值得我們在作文中去借鑒。

生興趣盎然。

師問：老舍先生在描寫這些景物時，主要運用了什么手法？

生1：最突出的手法是對比。文中有多處對比：

1．歐洲的四大“歷史的都城”與北平的對比。

2．香片茶與咖啡、酒的對比。

3．帶霜兒的玉李與美國包著紙的橘子的對比。

師再問：這樣寫的好處是什么？

生：第1處對比突出了北平的自然、疏朗、閑適，給人心靈的慰藉。其余兩處對比突出了北平的物產(chǎn)，也突出了北平的獨有生活情趣。

師補充：一枝一葉總關情，老舍先生與北平有著親密的關系，他真正融進了北平的生活，深入到了它的血肉肌膚之中。如果老舍是北平的一個觀光客，即使對北平再喜歡，也不可能有如此細致入微的體驗，當然更不可能寫出這樣的文字。

師：請同學們再速讀文本，找出哪幾段集中抒發(fā)作者的情感？并找出抒寫情感的句子。

生：1—3段以及尾段。

師：請找出具體的抒寫情感的句子，并體會作者的內(nèi)心情感。

生1：第1段中，我所知道的那點只是“我的北平”。第2段中，可是，我真愛北平。第3段中，我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平?？墒俏艺f不出來！

生2：尾段中“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！

生3：在尾段，作者感情的抒發(fā)達到了高潮。詩人艾青說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”老舍先生此時的落淚也是緣于此吧（師生皆鼓掌）。

師：作者在具體抒寫情感時，主要運用了什么修辭手法？表達效果好在哪里？

生：比喻。第2段說自己“真愛北平”，但想說而說不出來，猶如愛自己的母親，“我愛我的母親，怎樣愛？我說不出。在我想做一件事討她老人家喜歡的時候，我獨自微微地笑著；在我想到她的健康而不放心的時候，我欲落淚。言語是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達出來。我愛北平也近乎這個?！?/p>

師補充：老舍先生是個溫厚、純孝之人，深愛自己的母親，無論是在異國還是在他鄉(xiāng)，都時時刻刻惦念自己的母親。老舍是母親41歲生的“老”兒子，父親早逝，家庭的重擔落在了母親身上，他的母親為人漿洗縫補，含辛茹苦，拉扯成人，因而老舍對母親的感情特別深。他在《我的母親》一文中說教過自己的先生起碼有“廿位”，“但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育”?！拔业男愿?、習慣，是母親傳給的?！?/p>

老舍先生寫這篇散文的時候正在山東，他的老母親還健在，只是住在北平。所以，“想北平”其實隱含了想母親、想親人們，遺憾和擔憂的心情自在其中。

請同學們齊聲朗讀尾段。

師總結：散文在寫作上的最大特點就是或借景抒情，或托物言志。本文作者選取日常生活中的平凡事物和畫面，小中見大，注入了作者濃濃的情感，作者以“想北平”為題起到了畫龍點睛的作用。

五、布置作業(yè)（課外寫作訓練）

從平凡事物入手，寫一段文字來表達自己對故鄉(xiāng)的熱愛之情。

播放費翔的《故鄉(xiāng)的云》，在歌聲中結束本堂課。

附：教學思路

散文在寫作上的最大特點就是借景抒情，或托物言志。以情導入，知人論世，先整體后局部，通過選取北平特有的日常景物描寫為切入點，抽絲剝繭，條分縷析，解讀好本文。課堂上充分信任學生，調(diào)動他們的潛力；以真誠的態(tài)度對待學生，不憤不啟；深入理解學生的內(nèi)心世界，設身處地為他們著想。最后布置作業(yè)則著眼于“學以致用，學以成人”。

（作者單位：江蘇省睢寧高級中學北校區(qū)）

[責編 潘務正]