盧紫晗 王 怡（通訊作者） （中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育經(jīng)濟(jì)與管理系 100083）

學(xué)校藝術(shù)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建研究

盧紫晗 王 怡（通訊作者） （中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育經(jīng)濟(jì)與管理系 100083）

移動(dòng)學(xué)習(xí)受信息技術(shù)發(fā)展階段、同學(xué)校教育的相容性、與學(xué)科特點(diǎn)匹配度等因素的限制，在我國(guó)發(fā)展近20年，取得了很多突破性的成果，卻并未形成非常大規(guī)模的影響力，近年來，受益于科學(xué)技術(shù)的大踏步發(fā)展和國(guó)民受教育水平以及受教育需求的不斷提高，移動(dòng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出重新發(fā)展的趨勢(shì)，其便攜性、情境性、互動(dòng)性等特點(diǎn)尤其適合應(yīng)用于重欣賞、重熏陶的學(xué)校藝術(shù)教育，能夠有效緩解我國(guó)學(xué)校非專業(yè)藝術(shù)教育目前面臨的課時(shí)不足、師資短缺、資源匱乏的困境。為加快我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的步伐，在藝術(shù)教育領(lǐng)域充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，本文研究構(gòu)建了學(xué)校藝術(shù)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供“隨時(shí)隨地”接受藝術(shù)教育的條件，從技術(shù)層面為學(xué)校藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展開拓新的領(lǐng)域。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)校藝術(shù)教育；非專業(yè)藝術(shù)教育

本文系北京市支持中央在京高校共建項(xiàng)目“普通高校藝術(shù)教育課程體系構(gòu)建及信息化技術(shù)支持平臺(tái)研究”和高等學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于信息技術(shù)支持的藝術(shù)教育教學(xué)系統(tǒng)研究”的階段性研究成果。

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，已經(jīng)在我國(guó)發(fā)展了近20年，在教育領(lǐng)域發(fā)揮了積極的作用，但是相比其他電子學(xué)習(xí)技術(shù)，如2013年剛大規(guī)模進(jìn)入中國(guó)教育市場(chǎng)的MOOCs，移動(dòng)學(xué)習(xí)并未在教育領(lǐng)域產(chǎn)生如此大規(guī)模的影響力。而近年來，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及和移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種重新發(fā)展的趨勢(shì)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)支持用戶利用課堂外碎片化的時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、交流等與課堂同等甚至超越課堂教學(xué)的功能，其發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，緊跟信息技術(shù)的發(fā)展步伐，受限于移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)功能的豐富程度，與學(xué)校教育的匹配性和相容性也一直影響著移動(dòng)學(xué)習(xí)更廣泛的推廣和應(yīng)用，同時(shí)匹配不同學(xué)科的特點(diǎn)也是制約其發(fā)展的重要因素。

學(xué)校藝術(shù)教育是實(shí)施美育的最主要的途徑和內(nèi)容，對(duì)于立德樹人具有獨(dú)特而重要的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校藝術(shù)教育目前仍然存在諸多困難，尤其對(duì)普通高校非專業(yè)藝術(shù)教育而言，師資力量薄弱、教育資源短缺、課時(shí)不足、與其他學(xué)科的相容等都將長(zhǎng)期成為其面臨的主要問題，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)校藝術(shù)教育建立一個(gè)靈活開放的資源共享、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)校藝術(shù)教育脫“困”帶來新的活力。

一、我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀

自1994年美國(guó)卡耐基-梅隆大學(xué)的無線基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)Wireless Andrew項(xiàng)目起，移動(dòng)學(xué)習(xí)研究在世界范圍內(nèi)迅速展開1，而我國(guó)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究始于2000年著名國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更博士在上海電視大學(xué)40年校慶上所做的報(bào)告。相較于國(guó)外，我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究雖然起步較晚，但發(fā)展迅速2，目前屬于被社會(huì)各界普遍接受和接觸的學(xué)習(xí)方式。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的形式和載體靈活多樣，有通過瀏覽器訪問的網(wǎng)頁版移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也有以微信公眾平臺(tái)的形式并實(shí)現(xiàn)部分功能的內(nèi)嵌進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，目前更多的是限于某種操作系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)定制軟件平臺(tái)。

通過瀏覽器訪問的教學(xué)類網(wǎng)頁不局限于電腦或移動(dòng)設(shè)備，有很強(qiáng)的延展性。通常為視頻教學(xué)模式，內(nèi)容從學(xué)習(xí)輔助到電腦辦公，從軟件使用教學(xué)到職業(yè)技能培訓(xùn)，甚至有游戲指南。教學(xué)網(wǎng)頁根據(jù)其教學(xué)資料來源可以分為“正式”和“非正式”兩種。正式網(wǎng)頁組織專業(yè)的老師授課或上傳職業(yè)老師授課的視頻，如“我要自學(xué)網(wǎng)”“視頻資源網(wǎng)”等；非正式網(wǎng)頁僅提供一個(gè)平臺(tái)，允許注冊(cè)會(huì)員上傳各類教學(xué)視頻，其內(nèi)容自然除了教學(xué)還有其他，功能定位也屬于“共享”而非“教育”，如“教育吧”等各類貼吧。此類網(wǎng)頁因教學(xué)視頻可能產(chǎn)生大量流量，并且受限于移動(dòng)設(shè)備的屏幕和分辨率，利用電腦學(xué)習(xí)更為常見。

教學(xué)類微信平臺(tái)針對(duì)移動(dòng)設(shè)備的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且不受限于操作系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的靈活性，不僅能夠提供教學(xué)，也能及時(shí)與用戶分享教育新聞資訊等，多見于各級(jí)各類教育公共部門、學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、教育門戶網(wǎng)站、學(xué)術(shù)期刊等開通的官方公眾平臺(tái)，如“青塔”“學(xué)術(shù)中國(guó)”“中國(guó)高等教育”等；也有比較有名的老師開通的個(gè)人公眾平臺(tái)收到較高的關(guān)注，如“劉一男”等。但是微信公眾平臺(tái)的功能受到較大限制，如需播放器等復(fù)雜功能均需內(nèi)嵌，也無法支持?jǐn)?shù)量過多的內(nèi)嵌服務(wù)。

基于操作系統(tǒng)開發(fā)的定制軟件能夠容納更多更復(fù)雜的功能，同時(shí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，大致可以分為兩類，即輔助學(xué)校教學(xué)類和輔助學(xué)習(xí)者自學(xué)類。輔助教學(xué)類的，有整合多學(xué)科門類資源進(jìn)行教學(xué)的綜合教學(xué)軟件，如“網(wǎng)易公開課”等；有針對(duì)學(xué)校中某一科目的學(xué)習(xí)軟件，如“高數(shù)”等；有基于大數(shù)據(jù)或整合用戶資源實(shí)時(shí)反饋的作業(yè)分析解答類軟件，如“小猿搜題”等；課程表類、提供學(xué)生交流平臺(tái)類軟件也很常見，如“課程格子”等；甚至考試指南類軟件也出現(xiàn)在應(yīng)用市場(chǎng)中，如“考研幫”等。而輔助自學(xué)類軟件有古詩(shī)詞查詢、字典、詞典等數(shù)據(jù)庫(kù)搜索查詢類軟件，如“新華字典”等；也有針對(duì)社會(huì)大型考試如駕駛證考試等的學(xué)習(xí)軟件，如“厚大司考”等；隨著我國(guó)開放程度日益提高，針對(duì)英語考試培訓(xùn)、單詞記憶類的學(xué)習(xí)軟件也非常多，如“新東方在線”等；同時(shí)，針對(duì)技能培訓(xùn)的軟件也開始成為年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的途徑之一，如我要自學(xué)網(wǎng)開發(fā)的同名APP等。藝術(shù)類學(xué)習(xí)軟件也很豐富，有教授書法、繪畫的“美術(shù)寶”等，有針對(duì)樂器學(xué)習(xí)的音樂教學(xué)軟件如“鋼琴教練”等，也有整合舞蹈教學(xué)資源的舞蹈類教學(xué)軟件如“舞蹈圈”等。隨著我國(guó)的不斷發(fā)展和開放，以及國(guó)民素質(zhì)的提高，針對(duì)日漸強(qiáng)烈的國(guó)民學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用市場(chǎng)上的教育類軟件層出不窮。2014年，新浪新浪中國(guó)教育盛典發(fā)布了《2014年教育APP測(cè)評(píng)報(bào)告》，數(shù)據(jù)顯示，截止2014年11月，我國(guó)教育APP總數(shù)量已超過7萬個(gè)，約占APP市場(chǎng)份額的10％，在蘋果APP商店中僅次于游戲APP而位居第二，同時(shí)，教育類APP整體使用率達(dá)到76.1％，并且現(xiàn)有教育類APP用戶未來繼續(xù)使用意愿高達(dá)85.8％，由此可見，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中已得到大量的應(yīng)用，教育市場(chǎng)正在步入“指尖時(shí)代”。但難以同數(shù)量上相媲美的是，目前市場(chǎng)上的教育APP品質(zhì)難以讓人恭維，在此前新浪教育進(jìn)行的測(cè)評(píng)中，即使排名前200位的教育APP，從內(nèi)容、技術(shù)、人氣互動(dòng)三大方面進(jìn)行打分，得80分優(yōu)秀分以上的產(chǎn)品比例仍不足10％3，同時(shí)，針對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育的重要性，與其他科目相比，藝術(shù)輔助教學(xué)類APP市場(chǎng)仍然處于缺位狀態(tài)，即使是“中國(guó)大學(xué)MOOC”這樣匯總高校課程資源的軟件中，“文學(xué)藝術(shù)”分類下藝術(shù)的課程仍然非常有限，且均為課程視頻，無法提供其他指導(dǎo)。由此可見，信息化的手段還沒有在學(xué)校藝術(shù)教育中得到充分的應(yīng)用，同時(shí)，高質(zhì)量的教育教學(xué)類軟件仍然很少。

二、在學(xué)校藝術(shù)教育中引用移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

受益于移動(dòng)通信技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)打破了教育和課堂的必然聯(lián)系，使教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生沒有了空間的限制，并整合世界優(yōu)秀的藝術(shù)教學(xué)課程視頻保證了教育資源來源的可靠性，還能夠通過視頻課程的永久保存不因?qū)W生基礎(chǔ)不同而導(dǎo)致學(xué)生收獲差距過大。

同時(shí)考慮到藝術(shù)教育欣賞和積累的客觀要求，定制開發(fā)服務(wù)于學(xué)校藝術(shù)教育的應(yīng)用軟件成為較為合適的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)形式，具有以下幾點(diǎn)突出的優(yōu)點(diǎn)。

（1）隨時(shí)隨地。得益于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)性和便攜性，學(xué)生不管身處何地，只要能連接上網(wǎng)絡(luò)就可以進(jìn)行各種各樣的學(xué)習(xí)、討論、提交作業(yè)和報(bào)告等，因人人都有手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，不受教室和臺(tái)式機(jī)的空間局限。同時(shí)在時(shí)間尤其是空間上解放了老師，為實(shí)現(xiàn)更有效方便的教學(xué)指導(dǎo)提供了可能。

（2）資源精品。在專業(yè)的教師及系統(tǒng)開發(fā)者的合作下，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)教育優(yōu)秀資源的整合和共享，有效緩解普通高校藝術(shù)教師資源和課程資源不足、優(yōu)秀課程資源共享困難的困境。同時(shí)，藝術(shù)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)更能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)藝術(shù)的可靠環(huán)境，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)潛移默化的熏陶，避免學(xué)生受到以盈利為目的的市場(chǎng)導(dǎo)向的影響。

（3）以學(xué)生為中心?；诖罅拷虒W(xué)資源的永久存儲(chǔ)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的情況自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免受到其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)時(shí)間的干擾，同時(shí)為教學(xué)過程的重復(fù)提供了更大的方便，最大限度地為學(xué)習(xí)者提供查找和復(fù)習(xí)的途徑，是在藝術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)的最為充分的“用戶友好”設(shè)計(jì)。

（4）提高交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供資源的同時(shí)，也提供了一個(gè)學(xué)習(xí)者與老師、學(xué)習(xí)者之間交流的平臺(tái)，通過平臺(tái)資源分類的交流模式可以促進(jìn)交流和討論的針對(duì)性和持續(xù)性，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能及時(shí)得到幫助，有利于提高其收獲和信心。

因此說，在藝術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)信息化、移動(dòng)化，不僅能夠促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校藝術(shù)教育更深層次的融合，拓展學(xué)校藝術(shù)教育的教學(xué)路徑，而且是對(duì)藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步拓展和深化，從而拓展學(xué)校藝術(shù)教育的實(shí)施面，以增強(qiáng)其實(shí)施效果，為提高大學(xué)生的審美水平提供更充分的條件。

三、面向移動(dòng)終端的藝術(shù)教學(xué)云平臺(tái)

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教育帶來的正面的影響，本文開發(fā)了藝術(shù)教育移動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)資源的有效積累、存儲(chǔ)、管理和檢索，發(fā)揮移動(dòng)藝術(shù)教學(xué)云平臺(tái)知識(shí)拓展和資源共享的功能。

（一）平臺(tái)功能模塊設(shè)計(jì)

藝術(shù)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)按功能分為信息查詢、網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)習(xí)討論區(qū)、隨心聽、我的庫(kù)和在線考試，為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，搭配巧妙的興趣推送（通過學(xué)生喜歡的作品關(guān)鍵詞匹配為學(xué)生推薦風(fēng)格相似的作品）和資源再整合（允許學(xué)生對(duì)線上資源進(jìn)行再歸類整理），同時(shí)輔之以專業(yè)教師的指導(dǎo)，通過與學(xué)生的線上交流和學(xué)生作品指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的審美水平。功能模塊如圖1所示。

（二）平臺(tái)界面展示

1.平臺(tái)用戶界面

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的用戶端為手機(jī)端，在手機(jī)端，老師與學(xué)生用戶登陸的界面完全相同，用戶可以選課后點(diǎn)擊課程資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過對(duì)每項(xiàng)資料的評(píng)論、互評(píng)或在學(xué)習(xí)討論區(qū)留言、互評(píng)與其它同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。用戶界面如圖2所示。

2.PC端座席界面

為方便整理和統(tǒng)計(jì)信息，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的坐席管理端為“PC”端，針對(duì)藝術(shù)課程資源數(shù)量多、容量大、清晰度要求高的特點(diǎn)，為老師提供便捷的發(fā)布作品、作品集、課堂補(bǔ)充的途徑。坐席界面如圖3所示。

四、結(jié)論

藝術(shù)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)旨在通過移動(dòng)通信技術(shù)的手段，突破時(shí)空的局限，完善藝術(shù)教學(xué)渠道，為同學(xué)們提供一個(gè)豐富的、有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)性和指導(dǎo)性的藝術(shù)教育資源庫(kù)，同時(shí)提供充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視藝術(shù)環(huán)境對(duì)學(xué)生的熏陶，使學(xué)生在欣賞和積累中提高藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，增加其對(duì)藝術(shù)的理解和品鑒能力，從而提高審美水平。隨著藝術(shù)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在學(xué)校藝術(shù)教育中的投入和推廣，我們將更加深入地研究平臺(tái)功能和知識(shí)內(nèi)容，為我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展提供更多的數(shù)據(jù)支持。

注釋：

1.王佑鎂，王娟，楊曉蘭，伍海燕. 近二十年我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與未來趨勢(shì)——基于中西方對(duì)比的研究綜述[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（1）：49-55.

2.杜彥昌，劉凱.我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述[J]. 軟件導(dǎo)刊，2014（1）：18-19.

3.2014年教育APP評(píng)測(cè)報(bào)告[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/ link?url=6JA9-A-UT3kmslX1Ba5uTWhd9kbAifAdPNO1zrWO5RHW DBoAD9rquSPqAn4cmNTxhn7uFOz8ZagxrXmcq8rkynUVqkmu9fHLl4b 9xiguoia

王怡，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，教授，藝術(shù)中心主任，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。

盧紫晗，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，碩士生，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。