（廈門市前埔南區(qū)小學(xué)，福建廈門361008）

小學(xué)高段閱讀教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”對策

吳聰娣

（廈門市前埔南區(qū)小學(xué)，福建廈門361008）

“問題導(dǎo)學(xué)”，是小學(xué)高段閱讀教學(xué)中常用的課堂教學(xué)模式。許多教師在實踐過程中暴露出問題低質(zhì)、過程低效、評價缺失等問題。教師要通過呈現(xiàn)有效問題、教學(xué)“收”“放”得當(dāng)、多維互動評價等解決問題。

閱讀教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；對策

一、“問題導(dǎo)學(xué)”的常見問題

1.問題低質(zhì)

許多教師雖然提倡“問題導(dǎo)學(xué)”，但是沒有形成“有效問題”的意識，缺乏對教材和學(xué)情的深度解讀，無法把握具有思維培養(yǎng)價值的核心問題，設(shè)計的問題比較膚淺，問題與問題之間沒有連續(xù)性、遞進性。學(xué)生圍繞這些問題的學(xué)習(xí)往往是“只見樹木不見森林”，無法在解決問題中促進思維能力的發(fā)展。

一部分教師重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，每節(jié)課都讓學(xué)生提出問題，以學(xué)生提出的問題為學(xué)習(xí)的主線。這種教學(xué)方式雖然突出了學(xué)生的主體作用，但由于教師沒有教給學(xué)生提出問題的方法，受年齡和知識的局限，大多數(shù)學(xué)生提出的問題十分零散，有些問題甚至是明知故問。教師沒有進行有效的提煉，使得整節(jié)課的教學(xué)變得低效。

2.過程低效

教學(xué)過程虛假開放。有些教師在“問題導(dǎo)學(xué)”的實施過程中，雖然設(shè)計了開放性的問題，但是教學(xué)過程并沒有真正開放，沒有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與合作交流的時間和空間。學(xué)生雖然解決了問題，但學(xué)習(xí)能力并沒有得到提升。

教學(xué)過程過度開放。一部分教師為了體現(xiàn)課堂的開放，拋出問題后，學(xué)生馬上開始自主學(xué)習(xí)，匯報交流，教師充當(dāng)一位旁觀者。學(xué)生對問題發(fā)表自己的觀點時，教師不予應(yīng)答，也沒有進行總結(jié)、提升和拓展，學(xué)生的思維在放任自由的“開放”中并沒有得到真正的發(fā)展。

有一點是肯定的，對于我們當(dāng)代人，百分之九十以上是知道太多，熱鬧太多，個人時間太少，回到過去太少，閱讀經(jīng)典太少——挨近各種垃圾太多，時時有被這些掩埋的危險。

教學(xué)重心沒有下移。一些教師精心設(shè)計了開放性的問題，但由于沒有充分了解學(xué)情，無法準確定位教學(xué)目標，沒有圍繞核心目標的有效達成而設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，以至于學(xué)生沒有辦法有效地解決問題，更無法實現(xiàn)不同層次的學(xué)生得到不同程度的提升。

3.評價缺失

在教學(xué)過程中，一些教師沒有關(guān)注教學(xué)評價，沒有依據(jù)學(xué)情進行及時的評價和引導(dǎo)。評價的缺失，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法及時地進行總結(jié)、梳理和反思。如，教師在教學(xué)《竊讀記》（人教版第九冊）一課時，學(xué)生交流課前提出的問題。大多數(shù)學(xué)生都圍繞著課題進行提問。一位學(xué)生卻提出了不同的疑問：“我讀過《城南舊事》，書里也有一篇《竊讀記》?？墒呛驼n文相比，那篇文章比較長，里面有兩個故事，課文沒有寫到。我發(fā)現(xiàn)有些句子也有不同之處。這是為什么呢？”聽完孩子們提出的問題，教師沒有做任何評價，而是說：“下面，我們就帶著這些問題學(xué)習(xí)?！苯Y(jié)果，一直到下課，教師再也沒有提及這個問題，忽略了孩子在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)問題的可貴品質(zhì)，失去了引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文、積極探究的機會。

二、解決問題的對策

（一）呈現(xiàn)有效問題

1.明確有效問題的特點

在課堂教學(xué)中，有效的問題才能真正促動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和參與的興趣。筆者認為，有效問題有以下幾個特征：問題有助于達成學(xué)習(xí)目標；問題基于對文本深入、準確解讀而設(shè)計，并充分考慮到學(xué)情；問題是開放的，能促進不同層次的學(xué)生積極思維，從不同層面和維度進行思考；問題簡潔明了，表述清晰。教師只有形成“有效問題”的意識，才能更好地進行探究，為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)問題。

2.教給學(xué)生提問的方法

教師在教學(xué)中要精心設(shè)計問題，為學(xué)生提問提供范例。如“抓題眼”的提問方法。從課文的題眼切入，我們往往可以準確地把握課文的主要內(nèi)容和所要表達的思想感情?！犊缭桨倌甑拿利悺罚ㄈ私贪娴谑裕┻@篇文章課題中的“美麗”體現(xiàn)了居里夫人的獨特個性，是課文的一條主線。教師緊緊抓住課題中的中心詞“美麗”，抓住主線問題“居里夫人的美麗表現(xiàn)在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。感受了居里夫人的心靈與人格之美后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回到最初的問題中，讓學(xué)生感受“抓題眼”提出問題的妙處，從而學(xué)會這種提問方法。教師還可以抓住“中心句”“疑難點”“矛盾點”等提問，引導(dǎo)學(xué)生解決問題后，總結(jié)提出問題的方法，學(xué)生有例可循，就能慢慢掌握提問的不同方法。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從教科書中學(xué)習(xí)提問，如，課后及閱讀提示的問題以及小泡泡出現(xiàn)的問題。同伴提出的問題也是學(xué)生學(xué)習(xí)提問的資源。學(xué)生在互相評議中，對不同問題進行比較、評析，思考怎樣的問題是有價值的問題，逐漸獲得提出優(yōu)質(zhì)問題的方法。

3.引導(dǎo)梳理與提煉問題

學(xué)生提出的問題往往比較零散、層次不一。教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行歸類和梳理，將零亂無序的問題進行整合，形成一、二個主線問題。如，教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》（人教版第十一冊），教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己不理解或感興趣的問題。學(xué)生提出了很多問題，教師引導(dǎo)他們對問題進行歸類，如，一類問題是通過查找資料或者聯(lián)系上下文等可以自己解決的問題，如，“村長為什么要在嘎羧腿上綁四塊黑布？為什么要在嘎羧脖子上系一條白色的圍巾呢？”等等。學(xué)生可以通過查找資料解決這類問題。一類問題是學(xué)生提出的難點問題，如，“嘎羧離開寨子前為什么要披掛象鞍？嘎羧為什么要親礁石？嘎羧為什么不去祖宗留下的象冢，而去了百象冢？”等等。教師把這些難點問題確定為教學(xué)的重點和難點。另一類問題是學(xué)生感興趣的問題，如“文中的‘我’和波農(nóng)丁原來跟在大象后面想要干什么？后來為什么沒干？”等等。教師及時地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀原文解決了問題，還激發(fā)了他們課外閱讀的興趣。

（二）教學(xué)“收”“放”得當(dāng)

“問題導(dǎo)學(xué)”既包括課前的個體自主學(xué)習(xí)，也包括課堂上的個體研究與群體探索，而這些學(xué)習(xí)活動的主線就是“問題”，具有開放性的“大問題”是整個學(xué)習(xí)活動的核心，一切學(xué)習(xí)活動均圍繞著問題的研究展開，圍繞著問題的解決來進行。［2］在教學(xué)過程中，我們要恰當(dāng)?shù)亍胺拧焙汀笆铡保拍軐崿F(xiàn)真正的有效教學(xué)。

1.創(chuàng)造“放”的條件

教師在“問題導(dǎo)學(xué)”過程中，一定要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和互動交流的條件。首先，教師要基于學(xué)情，精心設(shè)計2-3個助于提升學(xué)生思維品質(zhì)的“大問題”，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和獨立思考中提出問題。其次，教師要進行學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，保證合作學(xué)習(xí)富有成效。最后，教師一定要給足每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、表達觀點、互動點評的的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中不斷生成各類“資源”。

2.提供學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立探究的“工具”。教師要根據(jù)學(xué)情提供學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生在活動中思考問題，參與探究。在學(xué)習(xí)過程中，我們可以運用學(xué)習(xí)卡、表格、思維導(dǎo)圖等引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教學(xué)《真理誕生于100個問號之后》（人教版第十二冊）時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者用什么具體事例來證明自己的觀點的呢？請默讀課文第2--6段，并填寫表格。

自主學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察填寫好的表格，交流自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生從表格的縱向觀察，發(fā)現(xiàn)了三個事例中的人物、提出的問題、研究過程、發(fā)現(xiàn)真理的特點；他們還從表格的橫向觀察，發(fā)現(xiàn)了三個事例在表達方法方面的特點。

3.有效“回收”資源

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要認真捕捉學(xué)生思維狀態(tài)中的相關(guān)信息。在互動交流中，教師要有資源意識，針對學(xué)生回答中的精彩、錯誤、意外之處，適時追問和點撥，促進和提升學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生回答精彩時，教師要用明晰思路、乘勝追擊、總結(jié)方法等不同的方式讓回答發(fā)揮最大的功能，從而達到點“石”成“金”的作用。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師不要輕易奉送“真理”，也不能聽之任之，而要采用耐心等待、巧拋“繡球”、指點迷津等方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在“錯誤”中成長。［3］教師要在資源回收的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)、梳理所學(xué)知識，前后關(guān)聯(lián)，形成更加豐富有效的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)。

（三）多維互動評價

評價是課堂教學(xué)過程中的重要手段，我們要關(guān)注師生、生生之間的多維互動評價，把更多的評價權(quán)還給學(xué)生。

1.自我評價中反思

學(xué)生的自我評價是課堂教學(xué)評價的重要組成部分。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的感受比較真實具體。我們要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，在反思和調(diào)整中不斷自我發(fā)展。如，學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》（人教版第九冊）一課，教師引導(dǎo)學(xué)生自我評價：在這一課的學(xué)習(xí)中，你提出了有價值的問題嗎？你用了什么方法解決問題？你還有不明白或感興趣的問題嗎？你有什么學(xué)習(xí)收獲？學(xué)生從多方面進行了交流和總結(jié)：“作者是怎樣表達自己‘走遍天下書為侶’的觀點？”這個問題從表達的角度提出，和我提出的問題不同，有思考價值；我從課文中學(xué)到了英國作家尤安·艾肯“常讀常新”的讀書方法，今后可以運用到課外閱讀中；我發(fā)現(xiàn)了文章表達的特色，文章一開始就用設(shè)問的方法吸引了讀者，比喻推理、有序表達讓文章生動、有趣，今后我在作文中也可以運用……。

2.互動評價中改進

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動評價使評價更加全面。在教學(xué)中，教師要把更多評價的時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在互相評價中互相學(xué)習(xí)，看到別人的長處，發(fā)現(xiàn)同伴的問題，從而改進自己的學(xué)習(xí)行為。如，教師引導(dǎo)全體學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容后，指名兩位學(xué)生進行交流。教師引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽，做好筆記，并進行評價。學(xué)生從內(nèi)容是否簡潔、語句是否通順等方面進行了比較和評析，在評價的過程中對如何概括課文的主要內(nèi)容有了更加清晰的認識。同時，學(xué)生也在評價中對自己的學(xué)習(xí)進行了反思，更好地促進了自己的學(xué)習(xí)。

［1］錢麗華.用心做好高中政治教師［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014（12）.

［2］一切皆有可能.“一三四”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研討［EB/OL］. http://blog.sina.com.cn/s/blog_813e2ea30101dkzr. html.2013.

［3］吳聰娣.智慧對待學(xué)生的“別樣”回答［J］.教育實踐與研究，2015（1）.

（責(zé)任編輯：左小文）