韓 珺

（上海市曹楊第二中學(xué) 上海 310000）

談高中讀寫課中的教師介入

韓 珺

（上海市曹楊第二中學(xué) 上海 310000）

本文探討了高中英語寫作和閱讀教學(xué)結(jié)合的必要性，以及在讀寫課中教師介入的作用。通過對(duì)一次讀寫教學(xué)實(shí)踐的分析，著重探討教師在學(xué)生英語寫作的構(gòu)思，創(chuàng)作和修改過程中恰當(dāng)介入，給予及時(shí)幫助的重要性。

寫作教學(xué) “過程法” 教師介入 讀寫課

一、問題的提出

傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)往往和閱讀教學(xué)脫離，由于沒有足夠的語言輸入，學(xué)生往往在寫作時(shí)感到無話可說，或不知如何選取合適的素材。教師雖耗費(fèi)時(shí)間精力批，然而批改的結(jié)果往往起不到很好的作用。

教師的寫作教學(xué)多采用寫前指導(dǎo)的方式，缺乏對(duì)學(xué)生寫作過程中及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生的問題往往無法及時(shí)得到解決。教師如何在學(xué)生寫作前給到足夠的語言輸入，如何在學(xué)生寫初稿的過程中提供及時(shí)的引導(dǎo)和支持，即在讀寫過程中的教師介入，是本文所要闡述的重點(diǎn)。

二、讀寫課在寫作教學(xué)中的必要性

目前高中的英語寫作教學(xué)較多采用“結(jié)果法”和“過程法”?！敖Y(jié)果法”是通常采取老師命題，學(xué)生寫作，教師批改，打分，講評(píng)的方法。“結(jié)果法”中，教師的角色定位是批改者，給予學(xué)生作品的反饋往往比較負(fù)面，學(xué)生的積極性容易受到打擊。而“過程法” 強(qiáng)調(diào)寫作的過程，提倡學(xué)習(xí)者的合作。“過程法”教師的角色定位為指導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)在寫作的準(zhǔn)備階段和寫作過程中都能及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助?！斑^程法”認(rèn)為寫作教學(xué)必須遵循：寫作必須與閱讀緊密聯(lián)系在一起，閱讀的內(nèi)容必須與寫作密切相關(guān)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

因此寫作教學(xué)不應(yīng)該脫離閱讀教學(xué)。無論是話題內(nèi)容，文章框架還是語言運(yùn)用，必須給學(xué)生足夠的輸入，才能在寫作中有足夠的輸出。

三、讀寫教學(xué)中的教師介入

蒂爾尼和皮爾遜（Tierney & Pearson，1983）指出，寫作包括構(gòu)思，創(chuàng)作和修改三個(gè)過程。在這三個(gè)過程中都需要教師及時(shí)的介入和指導(dǎo)。

在構(gòu)思階段，教師的任務(wù)不僅是提供恰當(dāng)?shù)奈谋咀鳛閷W(xué)生可模仿的支架，而更要及時(shí)介入讓學(xué)生在閱讀過程中將注意力集中在寫作中所需要借鑒的部分，而不是“眉毛胡子一把抓”。教師設(shè)計(jì)好寫前活動(dòng)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的模仿范本，并且激發(fā)寫作的自信心。Nurturing a student's sense of command of the subject will build excitement for writing.（B. Harp & J. A. Eerwer，1991）

在創(chuàng)作階段，同樣需要教師介入。格雷夫斯（Graves，1988）提出，教師在創(chuàng)作階段指導(dǎo)學(xué)生時(shí)需要：幫助學(xué)生抓住重要，不要面面俱到；向?qū)W生及時(shí)的反饋，反饋重點(diǎn)在內(nèi)容上。教師在創(chuàng)作過程中給予學(xué)生指導(dǎo)，會(huì)起到事半功倍的作用：及時(shí)的發(fā)現(xiàn)整體構(gòu)思上的問題可以使學(xué)生避免文章偏題；幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，能讓學(xué)生更好的把握文章結(jié)構(gòu)；及時(shí)的反饋，可以在問題發(fā)生的初期得到及時(shí)糾正。

在修改過程中，教師的介入更為重要。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中學(xué)生往往缺乏足夠的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)來進(jìn)行文章修改。因此需要教師組織寫作反饋環(huán)節(jié)，促使和指導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)，互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)來獲得對(duì)自己文章的反饋信息，從而進(jìn)行文章的修改。

因此，在讀寫課中需要教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，正確把握介入的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。

下面筆者將針對(duì)一次讀寫課的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勗谧x寫課中的教師介入。

授課教師根據(jù)閱讀素材（2011年上海英語高考閱讀A篇My Aunt）設(shè)計(jì)一次讀寫教學(xué)實(shí)踐?？紤]到寫作是一個(gè)需要充分思考和沉淀的過程，將此次讀寫教學(xué)拓展成閱讀課和寫作課兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)為閱讀課，第二課時(shí)為寫作課。教學(xué)任務(wù)：完成一篇My ______，the one who ______ me most的半開放命題作文。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)寫中心句，學(xué)會(huì)圍繞中心選取恰當(dāng)?shù)乃夭摹?/p>

由于第一課時(shí)的閱讀課服務(wù)于其后的寫作課，教師介入引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于找出文章的中心句，明了文章的結(jié)構(gòu)，以及細(xì)節(jié)的選取和組織上。

其后，進(jìn)行第二課時(shí)的寫作課教學(xué)。教師介入引導(dǎo)學(xué)生找出中心詞，學(xué)寫中心句；仿寫開頭后，教師介入點(diǎn)評(píng)學(xué)生典型的開頭，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修改；在學(xué)生列出文章框架后，進(jìn)行介入，對(duì)于層次沒有邏輯，有重復(fù)內(nèi)容，以及和中心偏離的內(nèi)容進(jìn)行展示分析；開展brainstorm，引導(dǎo)學(xué)生搜集分析和選擇素材；作文完成后指導(dǎo)學(xué)生使用checklist進(jìn)行自我評(píng)判和同伴互助，評(píng)價(jià)文章是否中心明確，結(jié)構(gòu)清晰，圍繞中心。

在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生得到了教師在各個(gè)階段及時(shí)的介入式幫助，最終大部分學(xué)生成功的完成了寫作任務(wù)，寫作自信心得到了提升。

五、結(jié)語

筆者認(rèn)為，寫作教學(xué)中，需要教師針對(duì)不同的寫作目的，寫作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)牟牧?，及時(shí)介入給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)過程中，教師既要尊重學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的思維和選擇，又要滿足學(xué)生對(duì)教師及時(shí)介入的需求，在需要的時(shí)候給到及時(shí)有效的幫助，使學(xué)生知道該做什么，如何去做，進(jìn)一步建立學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然，還要注意不能過度介入，而代替學(xué)生做學(xué)生本應(yīng)做好的事情，更不能過多介入成為干擾，阻礙學(xué)生的能力發(fā)展。