周珮穎

（臺州學院 浙江臺州 318000）

大學英語教育的合成課程設計模式探討——以大學階段為例

周珮穎

（臺州學院 浙江臺州 318000）

大學英語教學過程中，合成課程設計模式對于提升大學英語教學效果，促進大學生更好地把握英語知識來說，具有十分重要的作用。在新的發(fā)展形勢下，大學英語教學工作應該更加關注于學生英語能力的提升，使大學生能夠對英語知識進行實踐應用。在教學過程中，合成課程設計模式具有一定的優(yōu)越性，能夠體現(xiàn)出“人本教學”理念，堅持大學生作為教學主題，充分發(fā)揮教師主導作用，促進學生英語能力的提升。本文對大學英語教育的合成課程設計模式的研究，主要探討了合成課程設計模式的合理性和實踐性，希望本文的研究，能夠為大學英語教學提供一些參考和借鑒。

大學英語 合成課程設計 教學工作

前言

進入21世紀以來，我國教育體制不斷變革，這一變革不斷深入發(fā)展，素質教育成為當下教學工作的主要目標。素質教育注重改變原有的教學理念，注重提升學生對理論知識的實踐應用，能夠將知識與實踐進行結合，從而提升學生利用知識解決實際問題的能力。為了更好地滿足教學發(fā)展需要，對新教學方法的應用，成為現(xiàn)階段教學工作考慮的一個重要議題。從大學英語教學工作來看，合成課程設計模式更加適合于大學英語教學工作的發(fā)展，注重從學生、教師、學校三個方面考慮，探究適用于學生學習的方式方法，以期更好地提升大學生英語能力。在對合成課程設計模式把握過程中，要理解“合成課程”的基本概念，并能夠從其內涵入手，充分發(fā)揮這一教學模式的功能和作用。

一、合成課程概述

合成課程，即Confluent Curriculum，起源于20個世紀70年代，以“人本主義心理學”為其理論根據(jù)。在對合成課程分析過程中，Abraham Harold Maslow、Carl Ransom Rogers等學者認為，合成課程在教學中的應用，要注重為學生提供一種適合學習的情景，能夠激發(fā)學生學習的積極性，從而讓學生積極、自主地投入到學習當中［1］。合成課程在應用過程中，對于學生學習多少知識、技能以及學生如何學習知識關注度較低，它更多地側重于提供適合學習的“環(huán)境”。國外學者認為，學習熱情和學生成長是合成課程應用的主要目標，在進行合成課程設計過程中，要對學科課程實際情況進行把握，強調學習的情景過程、師生交流、學生自我價值實現(xiàn)三個方面內容［2］?；谶@一點來看，大學英語教學工作，注重對英語知識的理解和應用，將合作課程設計應用于教學過程中，可以起到較好的教學效果。

合成課程設計這一教學模式在1990年后傳入我國，在對合成課程設計應用過程中，將“認知”與“情意”進行結合，注重把握“情感因素”，關注于學生學習過程中的情感。合成課程設計在具體應用過程中，要考慮到學生參與學習的情況、學科內容的整合、教師與學生之間的關系、學生自我認知、教學目的五個方面內容。本文認為，合成課程設計在大學英語教學過程中的應用，要注重實現(xiàn)學生的自我教育目標，能夠對學科內容制定有效計劃，加強師生之間的溝通和交流，從而有效促進大學生英語能力的提升。

二、合成課程設計模式應用原則

在對合成課程設計模式應用過程中，要注重把握設計的基本內容，注重合成課程設計過程中如何與課程體系進行結合，以發(fā)揮合成課程設計的功能和作用。

1.學科獨立性原則

學科獨立性原則在合成課程設計過程中，要注重堅持以“學科”為中心的教學理念，能夠突出學科在教學過程中的重要性。學科獨立性原則的應用，注重促進學科的發(fā)展，加強人才的培養(yǎng)。在這一過程中，學科獨立性原則應用，并非是與其他學科斷絕聯(lián)系，而是堅持學科自身為核心，以發(fā)揮學科功能和作用作為教學設計關鍵點。合成課程設計獨立性原則的應用，注重采取有效的教學方法，提升學生學習英語的興趣，更好地促進學科的發(fā)展和進步［3］。

2.學生主體性原則

合成課程設計模式在應用過程中，學生主體性原則，注重堅持以學生為教學主體，把握學生主體性地位，在教學方法應用、教學設計過程中，圍繞學生作為核心。在課程設計過程中，能夠更好地適應學生學習情況，從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。合成課程設計學生主體性原則的應用，注重加強教師與學生的有效合作，強調情意過程和學生自我價值的實現(xiàn)［4］。大學英語教學過程中，不單單強調于學生對英語基礎知識的掌握，更多地關注于大學生能否對英語知識進行有效應用，使英語知識與自身實際生活進行結合，更好地把握大學英語的實踐性。

3.社會性原則

合成課程設計的社會性原則，注重將學科發(fā)展與社會發(fā)展進行結合，能夠從社會發(fā)展角度看待學科的發(fā)展，從而保證教學方法的應用，更好地滿足學科發(fā)展需要，使學科在社會發(fā)展中，發(fā)揮應有作用。社會性原則在大學英語教學中的應用，強調人才培養(yǎng)以社會需求為主，更多地側重于社會需求角度。在對合成課程設計模式應用過程中，社會性原則要與學生主體性原則進行結合，在考慮社會需求的同時，要關注到學生本身的發(fā)展［5］。社會性原則在利用過程中，要突出學科教學工作于實際生活的緊密集合，增強大學生對知識的實踐應用能力。

三、大學英語教育合成課程設計應用探究

大學生英語教育合成課程設計應用過程中，要注重把握合成課程設計教學模式應用的關鍵點，能夠突出教學主旨，并能夠更好地滿足學生學習需要。在這一過程中，合成課程設計要注重從英語教材合成、學習興趣合成、教學質量合成三個方面進行考慮。具體情況，我們可以從下面分析中看出：

1.英語教材“合成”

本文在對英語教材合成分析過程中，主要以“新視野大學英語”教材為主，該教材注重以人為本的教學理念，以教學作為中心，加強教學手段改革，促進學生的全面發(fā)展。同時，《新視野大學英語》教材的英語，注重應對高教大發(fā)展，并結合國際化帶來的新挑戰(zhàn)作為教材編排的依據(jù)，使新時期下，人才培養(yǎng)更好地應對社會經(jīng)濟發(fā)展形勢?！缎乱曇按髮W英語》教材是新課程改革發(fā)展模式下，對原有教材內容進行了改革，更好地適應了新時期大學英語教學發(fā)展需要。在對英語教材“合成”過程中，要注重對《新視野大學英語》教材應用過程中存在的不足進行彌補［6］。在這一過程中，要注重對英語內容和資源進行拓展，對網(wǎng)上的一些英語資料進行借鑒，保證英語教學過程中，能夠為大學生提供豐富的英語資源，更好地提升大學生的英語能力。

2.學習興趣“合成”

學習興趣的合成，主要目的在于提升大學生學習英語的積極性，使其能夠充分發(fā)揮主觀能動性，更好地對英語知識進行學習和應用。在這一過程中，學習興趣的合成，要注重對教學方法的有效利用。例如應用于情境教學法，使大學生能夠積極參與到學習當中，這樣一來，通過設置相應的問題，可以有效地促進大學生對理論知識的理解和掌握，并能夠將其應用于實踐當中。結合現(xiàn)階段大學英語內容來看，就以“Unit1，Book Two”為例，其教學重點在于“realize the importance of understanding cultural differences；know how to adjust to a new culture；write a paragraph of a general statement supported by specific details and reasons”。在實際教學過程中，為了有效地滿足教學需要，提升教學效果，教師在利用合成課程設計過程中，就需要把握學生的“興趣”。在“unit1，book two”中，如何對“文化差異性”問題的理解以及“文化適應”問題，成為該單元教學的一個重點內容［7］。在進行學生興趣“合成”過程中，可以對比中西文化差異，尋找到二者之間的不足。在這一過程中，要注重對英語資源的借鑒，通過查閱相關資料以及滿足教學需要。

3.教學質量的“合成”

教學質量在合成課程設計中的應用，更多地在于教師對學生學習行為的一種探究，主要目的在于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，從而幫助學生解決，促進學生能力的提升?！缎乱曇按髮W英語》教材在應用過程中，注重結合社會經(jīng)濟發(fā)展情況，以“研究性”學習為主，注重提升學生的英語能力。從大學英語教學工作情況來看，大學英語是大學生在大一年級、大二年級的必修課，到了大三和大四，大學生不再設置大學英語課程，而是以專業(yè)課程為主。同時，只有一些英語專業(yè)的院校，會在大三大四加強對大學英語的教學。在對合成課程設計在大學英語教學中的應用研究，本文主要從大學英語課程設置這一角度出發(fā)，對教學質量合成問題進行探究［8］。

教學質量“合成”過程中，教師應該注重對其角色和地位進行轉變，由原來的教學主導者和控制者的角色，轉變?yōu)榻虒W工作的“參與者”，能夠與學生一道對英語知識進行探究。這一過程中，要注重保證教學環(huán)境的開放性，并且在英語知識獲取過程中，要保持多渠道的獲取模式。例如在對《新視野大學英語》第四冊“Unit10 The major qualities making up emotional intelligence”這一內容教學過程中，需要注 重 把 握“self-awareness”、“mood management”、“self-motivation”、“impulse control”等情感因素進行把握，并列舉相關案例，與學生進行一同探討。例如在對“self-motivation（自我激勵）”這一情感問題講解過程中，利用對“Self motivation to promote success”的案例進行尋找，在課堂上與學生進行積極探討，可以有效地把握“The major qualities making up emotional intelligence”主要內容，并且可以吸引學生的注意力，對學生起到較好的教育意義，這對于學生日后的成長和發(fā)展來說，同樣起到了重要的作用［9］。同時，在進行英語教學質量“合成”過程中，要注重教材與生活的合成，能夠保證課程教學更好地提升學生的實踐能力，使學生可以對知識進行有效利用，從而促進學生英語能力的提升。

四、結語

從上文的分析來看，合成課程設計教學模式在大學英語教學中的應用，符合現(xiàn)階段大學英語教學發(fā)展需要，并且通過教材內容合成、學習興趣合成、教學質量合成，可以更好地提升大學英語教學效果。合成課程設計教學模式的應用，關鍵點在于把握“情感”要素，為學生學習英語知識創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。學習環(huán)境的有效把握，能夠有效地激發(fā)學生學習積極性，使其能夠認真對待英語學習，充分發(fā)揮主觀能動性，對英語知識理解的同時，也能夠將其更好地進行實踐應用。因此，在大學英語教學工作未來發(fā)展過程中，要切實把握對合成課程設計教學模式的把握，充分發(fā)揮其作用，以此有效促進大學英語教學工作的發(fā)展和進步。

［1］倪恩蘭. 英語教育的合成課程設計模式探析——以小學階段為例［J］. 無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2012，03：76-79.

［2］湛軍. 適應21世紀新形勢要求的財經(jīng)類院校大學英語改革——基于ESBP框架的CBI英語教學模式研究［J］. 當代外語研究，2014，03：20-32+46+77-78.

［3］于德偉，高平，戴功偉. 大學英語拓展課程建設研究［J］. 語文學刊（外語教育教學），2015，01：113-114.

［4］戴文靜，任曉霏. 國際化背景下大學英語提高階段課程構建——輔以語料庫的EAP教學模式［J］. 河南理工大學學報（社會科學版），2015，01：117-121.

［5］陳明，魏福利. ESP教學模式下大學英語教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)研究［J］. 河北經(jīng)貿大學學報（綜合版），2015，02：114-117.

［6］李曉東，曹紅暉. 基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例［J］. 現(xiàn)代教育技術，2015，09：70-76.

［7］. 《中國教育技術裝備》2012年總目錄（二）（2012年第22期～第36期）［J］. 中國教育技術裝備，2013，02：107-120.

［8］劉銘. 以在線學習活動為引領的開放教育教學設計嘗試——以“大學英語”為例［J］. 電化教育研究，2013，06：50-56.

［9］王哲，夏紀梅. 網(wǎng)絡與課堂相結合的可持續(xù)大學英語教學改革實踐及其成效［J］. 外語電化教學，2010，03：13-20.