蘇旭峰

（塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 新疆阿拉爾 843300）

教學(xué)改革之翻轉(zhuǎn)課堂

蘇旭峰

（塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 新疆阿拉爾 843300）

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是現(xiàn)代教學(xué)理念深入發(fā)展的體現(xiàn)。反轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于課堂設(shè)計(jì)和師生定位的準(zhǔn)確把握。翻轉(zhuǎn)課堂的形式多樣，最終目標(biāo)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)改革 翻轉(zhuǎn)課堂 課堂設(shè)計(jì)

“請(qǐng)放下手機(jī)，抬起頭來(lái)！”在大學(xué)的課堂上，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的話。老師們想了一千種辦法，還是沒(méi)能解決這樣的問(wèn)題?；蛟S，手機(jī)的事，我們應(yīng)該先放一下。我們應(yīng)該想辦法如何提高課堂效率，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是讓學(xué)生在課堂忙碌起來(lái)，沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)去看手機(jī)。當(dāng)然，如何做到這一點(diǎn)，有很多方法。有的老師在課堂上不斷的提問(wèn)；有的老師采取嚴(yán)格的措施，看到手機(jī)沒(méi)收等等。我想，通過(guò)課堂反轉(zhuǎn)，也可以解決這一問(wèn)題。課堂反轉(zhuǎn)卻不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)手機(jī)問(wèn)題而出現(xiàn)的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早出現(xiàn)在19世紀(jì)早期，西點(diǎn)軍校的General Sylvanus Thayer有一套他自己的教學(xué)方法，即在課前，學(xué)生通過(guò)教師發(fā)放的資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，課上時(shí)間則用來(lái)進(jìn)行批判性思考和開(kāi)展小組間協(xié)作解決問(wèn)題。這種教學(xué)形式已經(jīng)具備翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂思想的起源?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為世界教學(xué)的改革熱點(diǎn)，并且受到國(guó)外很多教授、學(xué)校和機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁（2013）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識(shí)的內(nèi)化均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢(shì)。這為我國(guó)高等工程教育課堂教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。盧強(qiáng)（2013）通過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有大幅度提高教學(xué)效果。分析認(rèn)為，僅僅做到形似而非神似是教學(xué)實(shí)踐效果沒(méi)有明顯提升的主要原因。要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，建議重新定位師生角色，精制課程教學(xué)視頻，重建課堂對(duì)話。胡杰輝，伍忠杰（2014）基于MOOC的典型特征分析了大學(xué)英語(yǔ)借力MOOC的課程論依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者調(diào)查反饋的定量和定性數(shù)據(jù)分析表明，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)均得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，二者協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能。宋艷玲，孟昭鵬，閏雅娟（2014）從心理學(xué)的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本質(zhì)上是降低了認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源得到更合理的分配，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。何克抗（2014）對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來(lái)、“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展、“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用與效果、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的限制條件與面臨的挑戰(zhàn)、從中國(guó)“跨越式教學(xué)”與西方“翻轉(zhuǎn)課堂”的比較中探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)特征以及中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展等六個(gè)方面，較深入地論述了“翻轉(zhuǎn)課堂”的真正內(nèi)涵與本質(zhì)，并為“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展指出了明確的、可實(shí)施的努力方向?？傊?，課堂翻轉(zhuǎn)在我國(guó)各類(lèi)學(xué)校教育中得到認(rèn)可，很多教授和學(xué)者開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的研究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

在教學(xué)過(guò)程中，作為教師最關(guān)心的是教學(xué)效果。一直以來(lái)，我們都在不斷探索如何提高教學(xué)質(zhì)量。本課題從教學(xué)形式的角度分析教學(xué)效果，主要目的就是提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。最終目的是提高教育質(zhì)量，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生命線。

“翻轉(zhuǎn)課堂的效果研究”主要依據(jù)是現(xiàn)代教學(xué)理念?，F(xiàn)代教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心”、以學(xué)習(xí)為基本邏輯展開(kāi)教學(xué)的?，F(xiàn)代教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)的手段主要是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐。

唐代大文豪韓愈在《師說(shuō)》中寫(xiě)道：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的角度分析，傳統(tǒng)的傳道授業(yè)功能，在大學(xué)里，應(yīng)該主要由學(xué)生自我完成，而教師在課堂上的作用轉(zhuǎn)而為解惑。故，翻轉(zhuǎn)課堂將成為未來(lái)教育方式改革的新理念。

現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師是輔助者、是合作者，教師不再是教學(xué)過(guò)程的唯一主導(dǎo)者與主要參與者，而是學(xué)生行動(dòng)和實(shí)踐的輔助者與合作者。學(xué)生是自主的行動(dòng)者和實(shí)踐者，在自主的行動(dòng)與實(shí)踐中獲得能力（技術(shù)、方法）、態(tài)度、精神、信念的全面提升。翻轉(zhuǎn)課堂的效果研究的實(shí)際意義不在于研究了多少種課堂教學(xué)形式，而在于通過(guò)教學(xué)形式的變革，提高學(xué)生中心論在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的地位，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。大學(xué)教育的關(guān)鍵在于引領(lǐng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是教學(xué)生背幾個(gè)單詞、背幾個(gè)名詞等成熟知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的主要功能就是把大學(xué)生從課堂中解放出來(lái)，提高自學(xué)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，要具體問(wèn)題具體分析。在條件允許的情況下，實(shí)施MOOC來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的積極性比較高。在條件不允許的情況下，我們?cè)诎盐兆》D(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)的前提下，把知識(shí)傳授環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生課前自學(xué)來(lái)完成。學(xué)生自學(xué)的方式不固定，可以采用問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)預(yù)習(xí)，也可以采用查資料的方式來(lái)識(shí)記。課堂設(shè)計(jì)是需要教師來(lái)完成的，設(shè)計(jì)好翻轉(zhuǎn)課堂需要教師深思熟慮，一絲不茍。任何一個(gè)小的環(huán)節(jié)，對(duì)課堂前后的學(xué)習(xí)都影響深遠(yuǎn)。

在金融學(xué)教學(xué)中，我們是沒(méi)有條件做MOOC形式的，那么我們采取最傳統(tǒng)的形式：學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上匯報(bào)。在金融學(xué)中，選擇了簡(jiǎn)單的幾單元，比如商業(yè)銀行、中央銀行等。按照教材內(nèi)容劃分，分給各個(gè)小組。上課時(shí)，每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，其他小組提出問(wèn)題，大家一起討論，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)效果較好。

但是一開(kāi)始也存在些問(wèn)題，比如 “銀行的職能”分給第一小組，其他小組課前可能就不學(xué)習(xí)了，為了解決這一問(wèn)題，上課前采取隨機(jī)抽簽的形式?jīng)Q定上課匯報(bào)的內(nèi)容。這樣就避免了搭便車(chē)的現(xiàn)象。

在考核中，課堂匯報(bào)是占有重要分?jǐn)?shù)的，金融學(xué)中，課堂講課占到總成績(jī)的20%。這樣學(xué)生也提高了積極性。同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的口才和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

當(dāng)然在考核中，我也采取了創(chuàng)新。我們引入了口試，即教師問(wèn)，學(xué)生答的形式。這種形式最能反映一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的水平。

課堂設(shè)計(jì)很重要，需要我們要精心設(shè)計(jì)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的師生定位

翻轉(zhuǎn)課堂的師生定位要分析清楚。教師不再是課堂的中心，但是教師仍然是課堂的把控者。教師不再是諄諄教誨的儒者，而是課堂的導(dǎo)演、學(xué)習(xí)過(guò)程的主持人。學(xué)生不再是只帶兩只耳朵聽(tīng)講的書(shū)生，而是要積極參與到課堂的辯手。每一堂課，不再是老師講，學(xué)生聽(tīng)，而是老師引導(dǎo)學(xué)生自己講出來(lái)。師生的課堂角色翻轉(zhuǎn)了。

希望翻轉(zhuǎn)課堂能夠給大家的教學(xué)提供一些反思。

［1］ 蘇旭峰.非金融專(zhuān)業(yè)本科生金融學(xué)教學(xué)淺析—以塔里木大學(xué)為例［J］.新教育時(shí)代.2015.10

［2］ 蘇旭峰.關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生的教學(xué)改革探析—以塔里木大學(xué)為例［J］. 赤子.2014年19期

［3］ 衛(wèi)才友. 基于反轉(zhuǎn)課堂的生成性教學(xué)研究［J］. 中小學(xué)信息技術(shù)教育.2015年02期

［4］ 謝秀珍，黃宏武.高校實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探究［J］. 學(xué)園.2015年32期

［5］ 殷海霞. 基于反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索［J］.海外英語(yǔ).2016年07期

蘇旭峰（1984-），山東沾化人，碩士研究生，塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向：區(qū)域開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展，農(nóng)村金融等。主要教授金融學(xué)、證券投資學(xué)等課程。