吳 芳

（甘肅省隴南市康縣幼兒園 甘肅隴南 746500）

論治理幼兒教育小學化的合理路徑

吳 芳

（甘肅省隴南市康縣幼兒園 甘肅隴南 746500）

學前教育小學化最早出現(xiàn)在1920年，現(xiàn)階段，社會不斷的進步以及各種因素，讓幼兒教育小學化提供了更大的空間。幼兒教育小學化標準的不明確，現(xiàn)在幼兒園教師能力的降低，缺乏相關政策等原因導致了幼兒園小學化的難度。幼兒園小學化的合理路徑可以從學前的教育制度上進行研究。

小學化 幼兒教育 合理性思考

這個問題已經(jīng)成為我國多年來的難題，雖然得到了多次改革，但是實際依舊沒有變化。由于這個問題是歷史話題，解決問題的前提，要考慮家長、社會、學生等眾多因素。由此可以看出，治理幼兒教育小學化的問題是一件不簡單的事情，要讓幼兒園的孩子都能渡過一個開心的教育過程。

一、幼兒教育小學化的歷史

對于幼兒教育小學化的問題開始與20世紀二三十年代，陳鶴琴老師認為家長情調學習的看法，并且發(fā)表了相關文章，認為滿足家長需求的同時，也要培養(yǎng)學習興趣愛好。張宗麟對以上問題也發(fā)表過相關文章，他表明有條件的話，是可以進行識字教學的。文化大革命之后，幼兒教育開始步入正軌以后，學者對于幼兒園小學化的原因有很多說法。有學者認為幼兒園小學化的危害極大，但是這屬于常見現(xiàn)象。即使沒有明確表明學前教育小學化原因歸結于附設在小學，但是兩者必然存在相關性。隨著改革開放，社會文化的進步，一些地方辦幼兒園的數(shù)量竟達到了69%。為了吸引學生，很多幼兒園更是采用了數(shù)數(shù)、識字等宣傳手法。整體上來說，附設小學的學前班和社會創(chuàng)辦的幼兒園都有一個問題，師資力量弱，沒有達到相應標準。但是從20世紀80年代開始，幼兒園的教育小學化的趨勢得到控制，各種政策下發(fā)，相關部門也會檢查、監(jiān)督、處罰等措施進行解決這類問題。

二、治理幼兒園教育小學化現(xiàn)象的逆境

這個問題具有歷史性，伴隨著中國正規(guī)化學前教育機構的產生與發(fā)展的每一階段?，F(xiàn)階段來說，要解決這個問題，首先就是要面臨以下幾點：

1.對幼兒教育小學化的標準存在一定的爭議

1999年開始，幼兒園教育觀點：教學內容和小學大致相同；教學方式和上課形式也都大致一樣。這個也被很多人認同，但對幼兒教育小學化理論研究的標準缺少科學依據(jù)。這個問題，毋庸置疑就是說教育形式和內容等沒有達到幼兒教育的要求，運用小學的教育方式。課堂組紀律高，控制兒童的主體性。雖然這種教學方式存在小學化，但如果沒有課堂紀律方面沒有小學化，如上課的紀律、小學的座位形式。就會存在完全小學化的爭議中。

2.幼兒教育師資水平的影響

由于歷史方面的原因，我國幼兒園教師的待遇與職務總體偏低。這樣的現(xiàn)象會影響到了幼兒教師工作的積極性，也會流失優(yōu)秀的師資力量。據(jù)統(tǒng)計，某市幼兒園教師4800多人中，沒有幼師資格證的超過一半；還有一部分人即使學習相關的培訓，但是沒有愛心、以及沒有學好學前教育的課程等，這些人也容易出現(xiàn)小學化行為。對于教師素質偏低的幼兒園來說，難以完成小學化的重任。

三、治理幼兒園教育小學化的合理路徑

對于現(xiàn)階段這個問題，理論上有兩種途徑一種是存在專業(yè)路徑，一種是政策法律路徑。合理的路徑應該考慮到家長的需求，但以上兩點都沒考慮到家長的需求，因此，可以理解一定程度上加大了幼兒園教育小學化的難度。

1.專業(yè)路徑和法律路徑

專業(yè)路徑是指從專業(yè)的角度來對待幼兒教育小學化這個問題的路徑；專業(yè)路徑又分為兩個方面，一方面是課程路徑，另一方面試師資路徑。對于幼小鏈接的要求，從課程路徑的角度來看，假如有一種通用的課程模式，在理論上沒有小學化傾向，有較強的推廣性。幼兒教育較為發(fā)達的城市，對于幼小鏈接都有成熟的經(jīng)驗，這次經(jīng)驗也來自家長的高文化素質、家庭教育水平以及教師的能力等。但是，這些經(jīng)驗不能復制到各個地區(qū)上，以及各地小學接受入學的標準不同，所以，造成了各地幼小鏈接的不同。師資路徑是進一步強調教師對于此類問題的重要性。提出教師的能力水平直接影響到幼兒園教育小學化的基礎因素，這種路徑也被成為專業(yè)路徑。

法律路徑則是利用國家的政策制度、法律法規(guī)來處理學前問題。這個路徑主要是根據(jù)法律，通過行政方式來推動幼兒教育脫離小學化。一般教育部門會組織相關小組對幼兒園進行檢查以及監(jiān)督，通常檢查是檢查組的現(xiàn)場檢查，這種檢查具有突然性。也會出現(xiàn)家長舉報，之后進行查證。這種路徑，不具有完善性，對幼兒教育小學化的整治也只是形式，并沒有多大的意義。

2.學前教育的制度改革

合理的路徑不僅僅能讓學生身心良好的發(fā)展，滿足家長的期指，而且能讓幼小鏈接成為現(xiàn)實。處理幼兒教育小學化問題，主要是解決影響學生身心發(fā)展的教育，指內容選擇、教學組織等。在研究這個問題的時候要正確區(qū)分發(fā)展需求和家長需要。家長要有學前教育意識：在幼兒園期間不以學習知識為主要目的，主要是培養(yǎng)良好的生活習慣和學習習慣。 合理的路徑選擇應該允許合理的需要。理想路徑應該要重視幼兒教育的缺點，滿足家長需求，并且尊重學生的身心發(fā)展。這個路徑是說現(xiàn)在幼兒制度的不足，雖然教育制度有所變化，但是整體并無不同，幼兒園離園后，立即升入小學。由于幼兒園和小學的教學方式不同，分別屬于不同管理部門。我們把大班兒童小學化教育方式合法化，采用小學生的學習方式，小班和中班則游戲化和生活化的活動。把大班年齡段的學生設置在小學應該會是我國未來學前發(fā)展的一個趨勢。然而，大班年齡段兒童設置在小學，需要實際性的完善，要確保附設小學的學前教育質量，是需要重視的問題。這種路徑也是采用了因材施教的想法，不同的年齡段不同的側重點。對于幼小一點的學生，重點在于游戲，確保身心健康的發(fā)展。

四、小結

要改善這個問題，就要以幼兒園管理制度開始，要加強幼兒園的立法管理，如果發(fā)現(xiàn)私自開設小學課程給予處罰，在幼兒教育方面優(yōu)秀的給予鼓勵。同時鼓舞家長對幼兒園進行監(jiān)督，對小學化傾向非常嚴重的幼兒園要舉報，讓相關部門加以管制。家長要有學前教育意識：在幼兒園期間不以學習知識為主要目的，主要是培養(yǎng)良好的生活習慣和學習習慣。

幼兒教育小學化是歷史 發(fā)展的結果，我們應該遵循因材施教，大班的學生為了后期更好的接納，可以進行小學教育的課程，但是也要重視學生身心發(fā)展。對于中班和小班的學生，則主要以開發(fā)孩子的思維，以玩為主，盡量要脫離小學化的影響。這個過程是要求全社會的共同努力，才能使幼兒園的孩子都能渡過一個開心的教育過程。

［1］李作艷. 探究治理幼兒教育小學化的合理路徑［J］. 新課程（小學），2015，（07）：170.

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