趙穎

（吉林省通化縣實驗小學）

淺談小學班主任管理溝通藝術(shù)的創(chuàng)新方向與途徑

趙穎

（吉林省通化縣實驗小學）

長期以來，小學班主任的工作都較為艱難，主要是由于面對的學生是一群剛剛邁入學校的孩子，他們具有十分活躍好動的心理，不喜歡受到約束，班主任如果一味地加強對其管理反而會使學生產(chǎn)生極大的不滿，容易與班主任發(fā)生矛盾，為此，小學班主任應該改變自己的管理方向，利用科學的管理溝通語言藝術(shù)來加強與學生的交流，實現(xiàn)有效的教育管理。

小學班主任；班級管理；語言藝術(shù)

在小學的生活中，孩子們除了要較多地接觸教師之外，還必須深入地接觸他們的班主任，小學班主任的工作和其他教師并不相同，教師是負責學生的知識教學，班主任則是管理班級內(nèi)的日常事務，促進班集體管理的和諧性，深入地了解學生的學習興趣，為他們的生活問題和學習問題提供適當?shù)慕ㄗh，以全面促進學生的健康成長。但是，當前的小學生十分地調(diào)皮、性格較為活躍，不容易進行管理，導致教師在管理過程中出現(xiàn)了較多的問題，如果一味地進行措施執(zhí)行，會使學生產(chǎn)生反感，使得班級管理的效果大大降低，為此，教師應當適時尋找新的管理方向，比如，通過提升語言藝術(shù)的科學性，加強與學生的交流溝通，實時拉近了師生間的距離，使得學生樂于相信班主任，從而便于合理地開展班級管理。此外，小學班主任應當注意不同學生的內(nèi)在心理活動，鼓勵他們進行學習上的創(chuàng)新，提高他們的學習認知度，進而培養(yǎng)健康的性格。

一、小學班主任管理溝通語言藝術(shù)的表現(xiàn)

1.用科學的語言提升學生的認知

處于小學階段的學生，其認知和常識的掌握程度都是十分低的，許多時候，他們會對周邊的生活現(xiàn)象產(chǎn)生較大的疑惑，這時候，他們往往會詢問身邊的大人一些莫名的問題，而面對這些問題，如果大人不給予及時確切的回答，會使得他們的認知水平大大降低，失去了探索興趣。為此，小學班主任應當著重注意自己的言行舉止，尤其是對學生的心理教育，要以最科學、確切的需要語言進行教導，不能夸夸其談，大放厥詞，這樣反而更加不利于孩子的成長。小學班主任在實際的班級管理工作中，要做到以身作則，將現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象合理地引入到教育管理中，使學生能夠最容易地接受班主任的語言教育，從而提升他們對班主任的信任度，并逐步提高認知水平。

2.教學語言必須言之有道、言之有理

在進行切實的班級管理時，小學班主任應當注意語言表述的邏輯性，講出來的話要有前后的鋪墊與銜接，能夠形成一套完整的教育語言，而不是僅僅具有一部分教育價值，缺乏一定的道理，過于簡單，缺乏值得思考的地方。同時，小學班主任的語言藝術(shù)應當具有切實的針對性，以適應學生的認知，達到明目醒神的功效，過于復雜的語言不僅不利于學生的接受理解，也會形成師生溝通時的障礙，對班級管理產(chǎn)生較大的困難。

3.語言教育要根據(jù)學生的不同性格來進行

小學階段的學生，十分在意自己的性格和想法，每個學生都有著自己的學習方法和思想，面對自身存在的情緒他們并不會加以掩飾，而是全面地表露出來，這也加大了班級管理的難度。面對這些狀況，小學班主任要合理地進行應對，根據(jù)不同學生間的不同性格進行針對性地教育，而不是千篇一律，僅僅對部分學生產(chǎn)生教育效果。由于成長的環(huán)境不同，每個學生都在無形中培育自己的性格，而小學階段的他們正處于性格培育的核心階段，班主任應當在這個時候積極加強與學生的交流，實時發(fā)現(xiàn)學生成長中存在的問題，加以合理地引導，促使其逐步形成健康的成長方向。

二、小學班主任管理溝通語言藝術(shù)的創(chuàng)新策略

1.以誘導性問題提升學生的認知水平

小學生的認知水平有限，如果對其進行大道理的闡述，不僅起不到教育的效果，而且會使得學生產(chǎn)生極大的盲目感，不知道如何解決生活學習中的問題。小學階段的學生往往具有較強的好奇心，喜歡對周邊的事物進行積極的探索，而且心里總藏著十萬個為什么，小學班主任在進行管理溝通時，不妨也可以將有道理的誘導性問題運用到其中，對學生進行反問，實現(xiàn)教育效益的同時提高學生的道理認知。比如，小學生的環(huán)保意識并不高，亂丟垃圾的情況十分常見，如果對其進行強行管制，雖然可能獲得一定的效果，但是并不能被學生認同和接受，反而覺得自己的自由受到了壓制，為此，教師可以以理服人，向?qū)W生提問:大家見過課文里頭美麗清澈的小溪或者河流嗎？知道它們?yōu)槭裁粗饾u消失了嗎？然后引出環(huán)境污染的問題，讓學生更加明確地認識環(huán)保的概念，從而逐步提升自身素養(yǎng)。

2.科學地開展故事教育，拉近師生距離

在小學階段，孩子們具有的理解能力較弱，他們所能得到的常識幾乎都來自身邊大人的生活習慣和書籍電視等，尤其喜歡聽有趣的故事，并對故事中的人物有著強烈的追求心理，渴望像故事中的正面人物去做事，為此，班主任可以在管理溝通的語言藝術(shù)中適時加入故事教育，以故事來提高學生對于事物的理解程度，同時也便于學生理解和接受。教師在選擇故事時要注意故事的趣味性以及學生對其的感興趣程度，把趣味的故事貫徹到語言教育中，切實地傳播道德美育思想，與學生產(chǎn)生深切的交流，逐步拉近師生距離，構(gòu)建班級和諧關(guān)系。

總而言之，小學班主任在小學的班級管理中起著核心的作用，為此，應當加強與學生的交流溝通，并從中發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣，提高自身語言的科學針對性，全面改善班級管理的現(xiàn)狀，最終拉近師生間的距離，提升班級管理效益。

［1］韓歲娟.西北地區(qū)農(nóng)村小學班主任專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究［D］.西北師范大學，2011.

［2］梁利.我國中小學班主任專業(yè)化發(fā)展研究［D］.西南大學，2011.

·編輯 王亞青