梁桂榮

（昌邑區(qū)樺皮廠鎮(zhèn)慶祥小學 吉林吉林 132000）

淺談班主任工作體會

梁桂榮

（昌邑區(qū)樺皮廠鎮(zhèn)慶祥小學 吉林吉林 132000）

教育，主要靠教師去實施，沒有高素質(zhì)的教師，不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。班主任是教師中骨干力量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，對班主任必然有更高的要求。當代的學生與從前的學生不一樣，現(xiàn)在的家長把孩子當成“皇帝”一樣看待，這樣，如果對他們不加約束，放任自流，任其隨意發(fā)展，勢必導致組織紀律差，學習成績也就必然會受到影響，這樣就需要我們的教師要關(guān)心、尊重、熱愛學生，這是班主任工作的重中所在。在多年的班主任的工作中我也總結(jié)出幾點體會，愿與各位同仁共勉！

淺談 班主任 工作體會

一、海納百川，有容納大，教師更應如此

1．容下個性特別強的學生

人是有個性的，這種個性表現(xiàn)為：不同的人有不同的性格、特征和心理傾向。就性格特征而言，有的活潑好動，有的沉穩(wěn)持重，教師不應指責活潑好動和行動遲緩、沉默寡言的學生，如果人沒有個性，也就沒了人的豐富多彩。教師必須持寬容態(tài)度，并努力優(yōu)化其個性優(yōu)勢。就心里傾向看，學生愛好各式各樣，凡屬正當愛好都應肯定，鼓勵。

2．容下學習不好的學生

教授一班學生，總能分出上中下、十個手指不會一般齊，這是不可改變的事實。教育工作中，教師容不下學習不好的學生并不少見，有的教師簡直把這樣的學生當成出氣筒，動輒訓斥批評，怨怒之情溢于言表。其實越是學習不好的學生越需要關(guān)心愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。作為教育工作者應耐心細心的培養(yǎng)他們。

3．容下犯錯誤的學生

人非圣賢，孰能無過？成長中的學生，亟待培養(yǎng)造就，就更不能沒有過錯，有的教師容不下犯錯誤的學生，要么訓斥，要么罰站，使盡解數(shù)。這種做法實質(zhì)上是不承認學生會犯錯誤，是嚴重的主觀主義。對犯了錯誤的學生，教師應調(diào)查學生是有意還是無意，是一般過失還是品質(zhì)問題，然后區(qū)別對待，公證處理。

二、班主任要本著勤、細、嚴的原則，必然會收到良好的效果

“勤”就是勤快，不怕累、眼勤、嘴勤、腿勤、腦勤互相配合，缺一不可，本著這個原則，經(jīng)常深入班級，常和同學接觸，特別是業(yè)余時間，以一個朋友的身份貼近學生，學生才能跟你說心里話，及時的發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)問題才能針對問題來教育學生，做學生的思想工作，做到眼、嘴、腿、腦并用。只有發(fā)現(xiàn)問題，教育才不是一句空話，才能有的放矢。

“細”。勤中不能走馬觀花，走走形式，要勤中有細，做學生工作，細心是必不可少的，要根據(jù)實際情況曉之以理，動之以情。有一次在早讀課巡視中，發(fā)現(xiàn)曹某舉動失態(tài)，我詢問他多方面的情況，她只是回答：“正常，沒什么事。”當問至其家中情況時，我忽然注意到他一邊答話，一邊用手指在桌面上亂畫。據(jù)此，我綜合分析她各方面的情況，斷定他的家中可能有異常情況，于是細加詢問，耐心開導，果然他說出家中父母鬧離婚，經(jīng)常吵架，最后媽媽去了姥姥家，無人照顧她的情況，針對這種情況我主要本著培養(yǎng)其自信心去做工作，用她平時成績來說明她是個聰明的孩子，又因她是個懂事的孩子，說明他很有潛力，再者我給她分析社會進步對未來人才的需要等等，經(jīng)過多次的開導和勸說，孩子也慢慢的堅強起來，找回了原來的學習狀態(tài)

“嚴”。一個集體必須用嚴格的制度來約束每一個成員，班級也一樣在管理班級的時候，要求每個學生必須遵守學校和班級的各項規(guī)章制度，對普通的學生和班級干部都同樣對待，不偏袒，讓學生養(yǎng)成良好的守紀習慣，對學生嚴格的同時，也要嚴格要求自己，以身作則，身教剩言教。在學生面前從不作有損老師形象的事，在這樣的前提下學生才會遵守各項規(guī)章制度。

三、班主任要做到規(guī)、知、情、理、行有機交融

1．約之以“規(guī)”

學生的思想行為必須以一定的準則、規(guī)定來規(guī)范和約束。班主任要根據(jù)教育政策法規(guī)，結(jié)合本校本班實際，制定出各類常規(guī)和準則等。每類常規(guī)均有其具體內(nèi)容。立規(guī)后，要通過各種途徑和方式進行灌輸，是學生明確常規(guī)，常規(guī)要常抓，步步把關(guān)，嚴格要求。但要有“度”，否則會起相反的作用。作為班主任，對學生違規(guī)應有寬恕之得，以平靜的心去看待，從而尋求正確的教導方法，這樣不僅有助于培養(yǎng)自己的平常心，還能促進師生雙方的溝通與意見的交流，并使學生在溫暖的空間里得以自我反省。

2.“知”是前提

知，就是班主任要全面了解研究學生，綜合掌握學生情況，對所有教育對象有一個全貌認識。對學生的了解研究，是因材施教，激勵學生全面進步和個性發(fā)展的前提，是班主任做好育人工作的基本功?！爸辈豢赡芤淮瓮瓿桑鑼⒘私庋芯繉W生與教育學生緊密結(jié)合起來，讓“知”完善于育人實踐又作用于育人實踐。

3.“情”是橋梁

成功教育的基礎在于用真情感去感染學生。感情是溝通師生間心靈和諧境界的橋梁。學生需要班主任用愛、用情去感化，去啟迪。感情，是學生心靈渴望的雨露，教育如果沒有情，沒有愛，就如同池塘里沒有水一樣。愛生要勝過矮子。要把愛灑向每個學生。班主任唯有心理時刻想著學生，學生心中才會有班主任，尤其對待后進生，愛之深切，才能喚起學生們奮發(fā)向上的勇氣、信心與激情，冰釋其心底沉積的自卑，大膽去尋找失落的綠洲，奔向健康發(fā)展的人生之路。

4.“理”是通道

班主任以“理”育人，是一個重要原則，須貫徹于育人全過程。班主任對學生曉之以理，是班級管理和教育學生的核心問題。首先，班主任應利用自身的威信，教學生以真理；其次是要入情入理，而不是嚴辭教訓。堅持說服教育；再次是根據(jù)學生個性心理特征，有區(qū)別的采取說理教育方式。堅持以理育人，利在學生，功在社會、德存后世。

5．導之以“行”

千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。班主任對學生進行教育，歸根到底是要求學生養(yǎng)成良好的道德行為習慣。教育家葉圣陶說過：“教育工作的全部工作就是為人師表”，以“行”服人、以身作則是班主任做好育人工作的關(guān)鍵。身教重于言教，班主任的威信就在于言行一致，身體力行。

在班主任的工作中既有播種的辛苦，又有收獲的喜悅。只要一切一學生為中心，努力工作，不斷探索，就能創(chuàng)造出一個積極、輕松、愉悅的學習環(huán)境!