陳世權(quán)

（寧夏彭陽縣小岔鄉(xiāng)中心學(xué)校 寧夏彭陽 756504）

交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用探究

陳世權(quán)

（寧夏彭陽縣小岔鄉(xiāng)中心學(xué)校 寧夏彭陽 756504）

電子白板在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)普及，運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)的情境，能使教師通過語言描繪、實物演示、音樂渲染、視頻播放等手段為學(xué)生創(chuàng)造一個生動形象的場景，為小學(xué)數(shù)學(xué)在知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使他們積極思考，真正的體現(xiàn)學(xué)生為主體，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

交互式電子白板 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

一、交互式電子白板在教學(xué)中的優(yōu)勢

交互式電子白板是硬件電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)的有機(jī)整合，它由電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計算機(jī)和投影儀組成。它的特征就是將電腦、投影儀這些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)資源與我們最為為傳統(tǒng)的黑板有機(jī)地整合在一起。課堂教學(xué)中，我們可以用感應(yīng)筆在白板上寫字或用各種軟件，通過電磁感應(yīng)反饋到計算機(jī)中并由投影儀投射到電子白板上。在專門的應(yīng)用程序的支持下，交互式電子白板可以構(gòu)造一個大屏幕、交互式的協(xié)作教學(xué)環(huán)境，使教師的課堂教學(xué)活動變的更為簡潔、方便、自由，提高了教學(xué)的效率。相比起傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)，它有很多優(yōu)勢。以前我們老師使用的多媒體課件大多是成品，在課堂使用的過程中其內(nèi)容無法改變，學(xué)生在演示過程中也無法參與。課件播放時一旦內(nèi)容出現(xiàn)錯誤，或者需要添加、刪減或調(diào)整，就不能及時做出修改。而交互式電子白板具有強(qiáng)大的功能，用它制作出的“課件”，教師和學(xué)生可以在白板上面親自操作，并且隨時可以在電腦界面，白板界面上用鼠標(biāo)、白板筆進(jìn)行標(biāo)注、修改、調(diào)整等，學(xué)生能與教師進(jìn)行討論，及時反饋和評價，充分發(fā)揮師生間的互動性，使課堂教學(xué)更加有效。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。 創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問題與抽象概念之間的橋梁，可見在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境是非常必要的。有效的課堂情境創(chuàng)設(shè)，會激發(fā)學(xué)生的深度思考，引發(fā)學(xué)生積極主動探索獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。因此，在數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，對于改善教學(xué)效果有著不可低估的作用，對促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展具有十分重要的意義。[2]

三、運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

1．利用“插入媒體功能”創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)的內(nèi)容的興趣?！边\(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效地開啟學(xué)生思維，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

例如，在《搭配的學(xué)問》教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境引入新課：

師：同學(xué)們，在上課之前，我們先來聽一首歌，會唱的可以跟著一起唱。（運(yùn)用電子白板插入媒體功能，播放《生日歌》）

師：同學(xué)們，這首歌好聽嗎？在什么時候我們會唱這首歌？

生：過生日的時候我們會唱這首生日快樂歌。

師：今天是我們好朋友小紅的生日，（在資源庫中拖出小女孩圖片）她想邀請我們參加她的生日宴會，你們愿意去嗎？

生：愿意！

師：在今天這個特別的日子里，笑笑想把自己打扮得漂亮些，可在穿衣服搭配的時候遇到了一個難題，想讓你們幫幫他，你愿意嗎？

在這個片段里我通過播放《生日快樂》歌把學(xué)生帶到生日宴會的生活情境中，機(jī)智地尋找出了學(xué)生興趣的誘發(fā)點，巧導(dǎo)激趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動參與到新知的探究學(xué)習(xí)中去。[3]

2．充分利用資源庫創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化

把教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組織一直是教師應(yīng)用信息技術(shù)的巨大障礙。在獲得了資源之后，怎樣將教學(xué)資源以合理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生是一個值得我們深思的問題。通過課件或網(wǎng)站方式組織起來的資源，呈現(xiàn)給學(xué)生的往往只是結(jié)果，缺乏“過程性”。互動白板的出現(xiàn)，在一定程度上解決了這一難題。教師可以在課堂上靈活、快捷地組織資源。通過互動白板的資源庫和配套軟件，教師通過鼠標(biāo)拖拽，手指劃過，就可以輕松生動地為學(xué)生們呈現(xiàn)理想的教學(xué)資源。這種高新技術(shù)與課堂實際的無縫連接縮短了教師與學(xué)生的距離，從而使教師在真正意義上引領(lǐng)課堂成為了可能。

交互式電子白板有一個豐富的教學(xué)資源平臺，一個容量很大的資源庫，而在這個資源庫量所存儲的資源都具有原始性，是沒有經(jīng)過處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學(xué)生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫中選取自已所需要的資源，并可隨意的按排到自已的教學(xué)過程中和課件中，形成自已獨(dú)具個性化的課學(xué)教學(xué)和課堂教學(xué)課件。[4]

比如我在教學(xué)《等量代換》時，在練習(xí)中運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)了有趣的問題情境：教師電子白板中打開資源庫，根據(jù)學(xué)生的要求，選擇一些他們既熟悉又喜歡的動物（小羊、小牛、小雞、小鴨等）圖片，再配上動畫演示，創(chuàng)設(shè)了“動物重量大比拼”的練習(xí)情境，學(xué)生對這樣的練習(xí)非常感興趣，投入的積極性異常高漲，在學(xué)生互相交流的基礎(chǔ)上讓幾名學(xué)生到電子白板上利用白板的拖拽功能展示多種解決問題的思維過程。不僅達(dá)到一題多解方法共享的目的，還減少了思維的缺失。

結(jié)語

從傳統(tǒng)媒體的擴(kuò)展對現(xiàn)有信息技術(shù)的整合，再到對資源應(yīng)用與生成的支持，白板可以從多個層次對課堂進(jìn)行支持。想讓電子白板為教學(xué)帶來新的變革，還需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，開發(fā)出新的教學(xué)方法、策略，巧妙而合理的使用這一技術(shù)工具，技術(shù)與思想的有機(jī)結(jié)合，才是教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷追求的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們只有合理的應(yīng)用電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮其功能優(yōu)勢，才能為打造高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到事半功倍的目的，學(xué)生也可以更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而為我們提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定扎實的基礎(chǔ)。

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]趙建華,周秋怡.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)過程分析[J].中國電化教育,2011,(01)

[3]劉長慶.交互式電子白板——課堂教學(xué)技術(shù)的新趨勢[J].成都大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2007,(06)

[4]馬曉輝.基于交互白板的自主課堂模式的詮釋與建構(gòu)[J].中小學(xué)電教育，2011，（1、2）：76－77.