陳六豐

（江西省于都縣古田小學(xué) 江西于都 342300）

小學(xué)語文教學(xué)中如何樹立孩子的自信心

陳六豐

（江西省于都縣古田小學(xué) 江西于都 342300）

在當(dāng)下，心理問題日趨低齡化，其中，小學(xué)階段是兒童自信心形成的關(guān)鍵時期，艾里克森認(rèn)為如果兒童在這一階段對自己能否成為一個對社會有用的人缺乏信心，就會產(chǎn)生自卑感。小學(xué)語文因其在各學(xué)科中占有極為重要的地位，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語文課堂上，通過對語言文化的學(xué)習(xí)，讓他們幼小的心靈充滿自信，健全他們的人格，從而微笑面對以后的人生道路。

小學(xué)語文 自信心 人格

隨著時代的發(fā)展，人們的心理問題日益凸顯，而且有低齡化的趨勢。其中小學(xué)階段是心理問題出現(xiàn)的早期階段，而小學(xué)生是祖國的花朵，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，是中華民族的未來和希望。新時代要求我們培養(yǎng)的人才必須具備優(yōu)良的心理品質(zhì)和完善的人格。而自信是一個人成才素質(zhì)中的重要因素，是人格的核心部分。

一、自卑的含義

按照心理學(xué)家阿德勒在《個人心理學(xué)》中的論述，他認(rèn)為人類存在著普遍的自卑感，自 卑感是人類發(fā)展的根源，自卑感決定著人的行為。認(rèn)為自卑感包括身體的、精神的或是社會的障礙，而不管是真實的或想象的障礙。[1]從他的角度來說，人類所有的行為都是為了克服自卑感，追求優(yōu)越。

艾里克森的人格發(fā)展理論中，他把人的發(fā)展分為八個階段 ， 其中第四階段（5 —12歲）的主要危機就是勤奮對自卑感。他認(rèn)為如果兒童在這一階段不能發(fā)展這種勤奮，使他們對自 己能否成為一個對社會有用的人缺乏信心，就會產(chǎn)生自卑感。[2]因此，小學(xué)階段對于一個孩子能否具備“自信”這種的心理品質(zhì)是極為關(guān)鍵的。

二、小學(xué)生為何容易產(chǎn)生自卑心理

孩子們產(chǎn)生自卑的心理有些是后天的影響，在這里我主要從兩個方面來進行分析：

1．家庭環(huán)境原因

由于計劃生育政策的影響，我國的家庭基本以獨生子女為主，因此孩子常常成為家庭的中心和重心，家長對孩子過分溺愛，導(dǎo)致對孩子期望值過高。他們以孩子的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，而我們知道，在學(xué)習(xí)中，孩子們由于認(rèn)知能力的差異，在每次考試排名中，總是會有一部分孩子要處于班級或者年級末端。這樣的狀況如果得不到改變，家長和教師對孩子的評價體系過于單一和傳統(tǒng)，勢必造成一部分孩子產(chǎn)生自卑心理。

相對于對孩子的過于重視，在單親家庭和留守兒童中，因為父母工作壓力的增大，或者不在身邊，兒童受到的關(guān)愛卻總是較少。在缺乏關(guān)愛的環(huán)境中，他們常常感到孤獨、被遺忘。長期生活在這樣的環(huán)境中，他們的性格容易變得冷漠、孤僻、偏執(zhí)、敏感和消極。

2．學(xué)校教育因素

在學(xué)校教育中，孩子產(chǎn)生自卑的根源也是在于成績。對于成績的重視和期待，以及由成績帶來的教師、家長的責(zé)罵和同學(xué)間的諷刺挖苦，容易讓兒童形成負(fù)面的自我印象。這種消極的自我暗示，使其增加緊張感，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，最終影響學(xué)習(xí)效果。而不理想的學(xué)習(xí)效果又會形成下一輪消極的反饋，長此以往，必將影響以后的行為，使兒童的自卑感加重，影響以后兒童的人格發(fā)展。[3]

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中樹立兒童的自信

自卑的孩子在他們的學(xué)習(xí)生活中總是會無限放大自己的缺點，而忽略了自己的優(yōu)點。在這樣的心理作用下，他們往往會出現(xiàn)焦慮、失望等心態(tài)失衡的情緒，使自己的學(xué)習(xí)和生活受到很大的影響。因此，在實際的教學(xué)中，我們小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生在語文課堂上，通過對語言文化的學(xué)習(xí)，讓他們幼小的心靈充滿自信，微笑面對以后的人生道路。

以下是我通過自身的教學(xué)經(jīng)驗得出的一些具體措施：

1．引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我

教師在語文教學(xué)中要樹立正確的師生觀，用愛心平等地對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，只有這樣才能讓他們消除顧慮，重拾信心。

例如，在學(xué)習(xí)安徒生的《丑小鴨》這個童話故事的時候，就是對孩子們的“自卑”這個問題最好的切入點。在上這節(jié)課的時候，我特意點了一名成績較差的同學(xué)，讓他說說學(xué)完這篇課文后有什么感想。他猶豫了很久才站起來，吞吞吐吐地說：“其實，丑小鴨不丑，它本來就是一只白天鵝。”緊接著，我又問：“如果你能對丑小鴨說一句話，你想說什么？”他說：“我想對丑小鴨說，我也想變成白天鵝。”聽到了他的回答，班級里特別的安靜，因為我知道這個孩子因為成績差，班里很多孩子都在私底下嘲笑他是個笨蛋。而他的回答卻讓我們看到了他對于未來美好生活的向往和憧憬。于是，我?guī)ь^給了他掌聲，為他還沒有完全喪失的自信和他一直以來對認(rèn)真學(xué)習(xí)的堅持。

2．搭建自我展示的平臺

蘇霍姆林斯基說：“請你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時間讓學(xué)生掌握新教材吧！ 這些時間會得到百倍的補償?！痹谡Z文教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生搭建一個展示自我的平臺，讓他們充分表現(xiàn)自己，當(dāng)他們體驗到成功的樂趣后就會對自己充滿自信。[4]

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時，我讓學(xué)生以小組為單位進行話劇表演，之后在班內(nèi)進行評比。每個小組在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)組內(nèi)每位同學(xué)的能力和特點進行分工。在排練的過程中，每個同學(xué)都積極參與，讓他們在準(zhǔn)備的過程中體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，也獲得了組內(nèi)同學(xué)的肯定。最后，在評比的過程中，也不斷地增強了他們的自信心。

3．利用教材中的榜樣樹立自信

小學(xué)生善于模仿，可塑性很強，他們特別容易受外界影響。因此，在教學(xué)中教師要充分利用教材中名人的故事，讓故事中的正面人物來感染學(xué)生，幫助他們樹立自信心。

《海倫·凱勒》這篇課文講述了美國盲聾女學(xué)者海倫·凱勒在命運的逆境下最終獲得成功的故事。在教 學(xué)過程中，我讓學(xué)生圍繞“是什么使得一個盲聾殘疾人如何能取巨大的成就”來展開討論。學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法，最后學(xué)習(xí)委員總結(jié)結(jié)論：一個人能不能取得成就，不在于自身的身體條件好壞，而在于能否對自己充滿信心，能否堅持不懈地走下去。由他們得出的結(jié)論，我因勢導(dǎo)利：“海倫·凱勒的身體雖然是殘疾的，但是她有一顆頑強的心。她甚至比很多正常人都要有自信，但是她不是盲目自信，她的自信是在不斷努力學(xué)習(xí)的過程中建立起來的。所以，同學(xué)們，不要因為一時的失敗而對自己將來失去信心。

結(jié)語

作為語文教育工作者，我們首先要以敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)孩子們內(nèi)心發(fā)生的變化，然后利用語文教學(xué)中的優(yōu)勢，正確地處理他們遇到的各種心理問題，解開他們可能存在的心結(jié)，讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時，思想得到提高，心態(tài)保持健康。

[1] 陳少華.人格心理學(xué)[M].廣州:暨南大學(xué)出版社, 2005: 63.

[2] 葉浩生.西方心理學(xué)的歷史與體系[M].北京:人民教育出版社,2005:374.

[3] 崔光慧.兒童自卑的心理及對人格的影響[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2007(6):97-98.

[4] 潘霞.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生克服自卑心理[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016(4):55.