羅正彬

（江西省寧都縣私立育新學(xué)校）

淺談班主任“寄語”模式化的缺點(diǎn)及對(duì)策

羅正彬

（江西省寧都縣私立育新學(xué)校）

如果說班級(jí)是一個(gè)大家庭，那班主任就是一家之長。而家長要管好這個(gè)家庭，是需要采取一定的方式、方法的。而班主任寄語，正是這些方式、方法中尤為重要和關(guān)鍵的。這不僅要求班主任要有一定的文化素養(yǎng)，更要求對(duì)每位學(xué)生能深入了解。

班主任寄語；模式化；學(xué)習(xí)行為

班主任寄語（又稱學(xué)生操行評(píng)定），是班主任對(duì)學(xué)生一學(xué)期以來，在德、智、體、美等方面的表現(xiàn)所作的總結(jié)與評(píng)價(jià)。好的寄語，能使學(xué)生改正缺點(diǎn)，樹立良好學(xué)風(fēng)，成為班主任與學(xué)生以及學(xué)生家長相互溝通的橋梁。然而筆者發(fā)現(xiàn)，目前在中小學(xué)生的“寄語”中重復(fù)、模式化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。它不但起不到應(yīng)有的作用，反而還對(duì)學(xué)生以及學(xué)生家長造成一定的負(fù)面影響。因此，必須引起廣大教育工作者，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

一、班主任“寄語”重復(fù)、模式化的缺點(diǎn)

寫好班主任“寄語”是班主任不可推卸的職責(zé)，是班主任對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。然而個(gè)別班主任對(duì)工作不負(fù)責(zé)，敷衍塞責(zé)，根本不把“寄語”的書寫當(dāng)成一回事，只是為了應(yīng)付形式（學(xué)校的檢查）。他們書寫的“寄語”千篇一律，人人一樣，個(gè)個(gè)相同。如：“表現(xiàn)較好”“有所進(jìn)步”“團(tuán)結(jié)同學(xué)”“成績一般”等等。像這樣不根據(jù)學(xué)生在德、智、體、美等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定的“寄語”，其主要缺點(diǎn)有四：

1.優(yōu)秀學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心

優(yōu)秀學(xué)生的成績得不到肯定，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心，存在的缺點(diǎn)不具體地指出來，學(xué)生就會(huì)自以為十全十美，無懈可擊，就再也不去約束自己的行為，更談不上去尋找糾正缺點(diǎn)的方法。那么，優(yōu)秀生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤將愈演愈烈。

2.中等生會(huì)變得不求上進(jìn)，與世無爭(zhēng)

中等生弄不清自己學(xué)習(xí)中的“精華”與“糟粕”，事事都自我感覺良好，就會(huì)變得不求上進(jìn)，“與世無爭(zhēng)”。

3.后進(jìn)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心

后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)得不到肯定就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，缺點(diǎn)不指出來，學(xué)生就會(huì)自以為在學(xué)習(xí)行為中不存在缺點(diǎn)與失誤。就再也不去約束自己的行為，也不再去尋找克服缺點(diǎn)的方法與途徑，而是重走“老路”。這樣“優(yōu)生”與“差生”兩極分化的現(xiàn)象將更加嚴(yán)重。

4.家長會(huì)放松對(duì)孩子的輔導(dǎo)與教育。家長在“寄語”中看到“表現(xiàn)較好”“有所進(jìn)步”這類評(píng)語，就會(huì)誤以為孩子糾正了學(xué)習(xí)不專心、不求上進(jìn)的缺點(diǎn)，走上了勤奮求學(xué)之路，便產(chǎn)生盲目樂觀的思想，于是放松對(duì)孩子的輔導(dǎo)與教育。在家庭、學(xué)校、社會(huì)這三支教育力量中，失去了家庭教育這支主力軍，將會(huì)使學(xué)校對(duì)孩子的教育更加艱難。

二、避免“寄語”模式化的對(duì)策

要避免“寄語”的重復(fù)、模式化，我認(rèn)為班主任要做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.班主任要樹立起對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和吃苦耐勞的精神

班主任工作十分辛苦，日常事務(wù)繁雜，要做好班主任工作，避免“寄語”的重復(fù)、雷同，班主任必須具有對(duì)工作高度負(fù)責(zé)的態(tài)度和吃苦耐勞的精神，才不會(huì)為自己的一點(diǎn)點(diǎn)付出斤斤計(jì)較，在工作中才能踏實(shí)肯干。

2.深入學(xué)生獲取第一手材料

班主任應(yīng)經(jīng)常深入學(xué)生，多和他們打交道，同他們一道打球、做游戲。學(xué)生會(huì)覺得你可親可敬，愿意與你談心、交朋友，把學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難或問題告訴你，想獲得你的幫助或解決。這樣一來，師生之間的關(guān)系就會(huì)變得更加密切，學(xué)生就會(huì)愛上你所做的科目，成績固然就會(huì)得到提高，這樣既能掌握學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為，又能為“寄語”的書寫提供大量依據(jù)的做法何樂而不為呢？

3.經(jīng)常與任課教師交流意見

要準(zhǔn)確、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，只靠班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及其他方面的表現(xiàn)做出評(píng)定，得出的評(píng)定顯然是不夠全面的。要使寫出來的寄語準(zhǔn)確、全面、符合學(xué)生的特點(diǎn)，避免出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，必須依靠全體教師的共同努力，特別是科任教師的積極配合與支持。因?yàn)閷W(xué)生的不良行為以及缺點(diǎn)和錯(cuò)誤往往在班主任面前是隱蔽的。而在科任教師面前則相反，如：遲到、不完成作業(yè)、上課打鬧等違紀(jì)現(xiàn)象卻大膽地暴露出來。班主任經(jīng)常與科任教師交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，可以進(jìn)一步摸清學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、品德等方面的真實(shí)情況，從而為班主任書寫寄語提供寶貴的依據(jù)。

綜上所述，給學(xué)生寫“寄語”時(shí)，必須引起班主任的高度重視，既要指出學(xué)生的缺點(diǎn)，又要以慈母般的心腸，關(guān)心、鼓勵(lì)和鞭策學(xué)生，激勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)。

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·編輯 段麗君