朗讀教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的有效運用

耿仲平

（瀘州市江陽區(qū)丹林鎮(zhèn)丹林小學(xué)）

小學(xué)語文教師的教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著重要的作用。小學(xué)語文教師要提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，既要為學(xué)生解決疑難問題，又要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@門基礎(chǔ)而重要的學(xué)科學(xué)好。朗讀教學(xué)法就是語文教學(xué)中的重要方法，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著重要的作用。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要加強這方面的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在朗讀過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，同時，提高自身的語文水平。根據(jù)教學(xué)實踐就如何在小學(xué)語文課堂中運用朗讀教學(xué)法提出了相關(guān)建議和實施策略，并指出了朗讀教學(xué)法的運用意義，希望能夠通過此種方法提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文；朗讀教學(xué)法；教學(xué)意義；情感

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法。為了提高學(xué)生的閱讀能力，語文老師要結(jié)合所授的語文知識，將之運用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠通過朗讀教學(xué)法，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文綜合素養(yǎng)，同時促進語文課堂教學(xué)效率的有效提升。所以，朗讀教學(xué)法是語文閱讀教學(xué)之關(guān)鍵，將這種教學(xué)方法運用于小學(xué)語文教學(xué)中，對豐富學(xué)生的語文知識及提高學(xué)習(xí)語文的能力起著重要的作用。

一、提升學(xué)生朗讀的積極性

由于小學(xué)生才初步接觸朗讀，往往不了解朗讀技巧，甚至對于文章的感情以及思想都沒有清楚的了解和掌握，這就需要小學(xué)語文教師給學(xué)生進行朗讀示范講解，學(xué)生通過模仿老師朗讀的方法來提高自身的朗讀技巧。例如，在講授《獅子和鹿》這篇文章時，老師在讓學(xué)生朗讀之前，先給學(xué)生示范朗讀一遍，就拿“我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚”這一句來說，老師用一種自豪、驕傲的語氣，讓學(xué)生感覺瘦鹿對自己滿意身材的稱贊，再由學(xué)生朗讀。在朗讀過程中，老師也要給予學(xué)生一定的糾正，讓學(xué)生能夠在朗讀過程中體會文章的思想感情，同時把握朗讀技巧，從而促進自身語文素養(yǎng)的提高。

二、組織朗讀活動，提升學(xué)習(xí)興趣

朗讀不僅能夠提升學(xué)生的朗讀技巧，還能拓展學(xué)生的知識面，積累文學(xué)知識，提升語文修養(yǎng)。所以，小學(xué)語文教師可以組織一些朗讀活動，找一些課外的散文或詩歌，讓學(xué)生在教室或其他地方朗讀，以此不斷提升學(xué)生的朗讀能力，提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，老師還可以組織一些朗讀比賽等，讓學(xué)生在比賽過程中，一方面，可以了解別人的朗讀方法，從而改正自己朗讀中存在的不足，提升自身水平；另一方面，也可以增強學(xué)生的自信。

三、選用適宜之法，鼓勵學(xué)生朗讀

因為一些學(xué)生語文基礎(chǔ)差，心里總害怕自己讀不好，受心理因素的影響，怕朗讀被別人嘲笑，因此小學(xué)語文教師就要采取合適的方法來鼓勵這些學(xué)生朗讀，調(diào)動他們朗讀的積極性，從而提升學(xué)習(xí)語文的興趣。與此同時，老師要注重學(xué)生朗讀過程中的音準問題及朗讀語氣感情問題，讓學(xué)生能夠在朗讀中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，首先我向?qū)W生描繪了桂林的地理面貌，告訴學(xué)生桂林是一個山清水秀、相映生輝的好地方，有著超脫凡塵雋秀與清新，是多少天涯游子夢想的歸宿；然后再說每個孩子心靈深處都有一片神圣不可侵犯的凈土，那便是孩子心中的山水之地，我相信在山水之地生長的孩子，必然也有很深的感觸；接下來我們邀請他來朗讀這篇充滿濃濃山水情的《桂林山水》吧！孩子略顯動容，羞澀地站了起來，那是一位來自大山深處的孩子，即使他普通話不標(biāo)準，有點怯弱和自卑，然而，他認真地、深情地朗讀了這篇課文，就像在向我們分享他那充滿魅力的家鄉(xiāng)，那美麗的山水便是他童年的全部記憶。我和同學(xué)們都被深深地感動了，給予他應(yīng)得的熱烈的掌聲。

四、愛的評價是一種鼓勵，一種情感

對朗讀的好壞區(qū)分是一種藝術(shù)界定，所謂藝術(shù)評價，按朗誦者表達的情感，體會到的意境來評價，而不是從語法、語義等固定規(guī)格和形式特征來考核。當(dāng)然，這種方式相對而言對教師的要求提高了。朗讀評價可分為兩種，其一就是藝術(shù)性的，其二則是激勵性的。所謂藝術(shù)性就是不給學(xué)生定型，依據(jù)學(xué)生對原文本的感觸和理解程度來評價，幫助學(xué)生更好地思考和理解文本。所謂激勵性評價，就是在對學(xué)生朗讀結(jié)果的評價上大致是鼓勵的，從學(xué)生的朗讀中去發(fā)掘?qū)W生朗讀的個性化特色，進行肯定與贊揚。在學(xué)生未凸顯的部分予以啟發(fā)，拓展學(xué)生思考的維度，達到很好的教學(xué)效果。

總而言之，在教學(xué)活動中，創(chuàng)新是關(guān)鍵，教師應(yīng)該不斷探索和研究高質(zhì)量、高效率的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)靈活處理課堂生成；教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要注重學(xué)生的主體作用，通過教師有意識地進行朗讀引導(dǎo)，學(xué)生也會主動去配合老師進行學(xué)習(xí)，提升自身的朗讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，達到教學(xué)相長的教學(xué)效果。

［1］李斌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練“三部曲”探析［J］.考試，2011（7）.

［2］朱麗娜.對加強小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的認識［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010（16）.

·編輯 李建軍