魏向相

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣大戰(zhàn)場鎮(zhèn)東河完全小學）

移情教學：提高小學語文教學質量的有效途徑

魏向相

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣大戰(zhàn)場鎮(zhèn)東河完全小學）

語文是一門具有豐富情感的學科，在語文課文中蘊含著豐富的情感教育資源，教師在教學中如果能夠正確地運用這些教學資源，可以有效幫助學生學習語文知識，樹立正確的價值觀和人生觀，對于小學生的發(fā)展具有十分重要的作用。

情感教學；小學語文；教學質量

小學語文是小學生在學習過程中必須學習的一門科目，通過學習語文知識，學生可以提高自己的閱讀理解能力，為今后學習其他文化知識奠定一定的基礎。文字以情傳意，在教學的過程中注重情感教育，能夠使學生更好地理解語文知識，提高教學質量。筆者認為在進行小學語文教學時，必須將情感融入教學之中，促進小學生身心的健康發(fā)展，這樣小學語文教學才能取得有效的效果。

一、當前小學語文教學中情感教育的不足

1.語文教學脫離生活實際，情感教育不足

所謂的情感大多是來源于人們的現(xiàn)實生活的，一些文學作品的產生無一不帶有生活的影子，因此情感教育也可以說是與生活有關的教育。然而在當前的語文教學中，受應試教育的影響，不論是教師講解語文知識，還是學生學習語文知識都是為了應付升學考試，獲取高分。教師在教學時將教學場所局限在課堂之上，教學的內容也往往是圍繞如何取得高分展開的，學生在語文課堂上感受不到學習語文的快樂，而是被動地學習一些脫離生活實際、為了應付考試的知識，他們對于語文的認識也較為粗淺。

2.教師在教學中不重視情感教育

如上所述，在語文教學的過程中，教師重視的是學生的分數(shù)。因此教師注重的往往是如何讓小學生通過學習語文知識，提升自己的成績，在教學過程中他們更加關注的是學生怎么學，才能獲得更多的知識。他們對于學生的情感教育不重視，部分教師甚至不知道在教學中情感教育是何物。而且，教師也不善于運用當前的一些教育教學資源，開發(fā)學生潛藏的情感。

二、小學語文移情教學的應用方法

1.情緒追憶，引發(fā)學生共鳴

情緒追憶是教師進行情感教學的一種有效方法，即教師在教學的過程中引導學生回憶自己在過去的生活中曾經(jīng)親身經(jīng)歷過的事情，將學生的親身經(jīng)歷與當前的課堂教學結合在一起，引發(fā)學生的共鳴。

比如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的時候，教師可以引導學生回憶一下，在生活中自己的父母有沒有這樣的教育過自己，當時的自己是一種什么樣的感受，是不是也與作者的感受是相同的。教師在教學時通過情緒追憶，將學生的思維引入文章中，引發(fā)學生的共鳴，可以激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學質量。

2.運用言語喚醒學生的情感

在生活中能夠傳達感情的方式很多，其中言語喚醒就是一種重要的方式。在教學中教師就可以通過言語引導學生進入特定的教學環(huán)境之中，使學生理解作者在文章中表達的感情，提高學生的認識水平和理解能力。

比如，在學習古詩《秋思》的時候，教師就可以在課堂上利用多媒體制作課件，尋找精彩的朗誦，將詩歌播放給學生聽，讓他們在聽的過程中，用心感受一下，作者在當時表達的對故鄉(xiāng)親人濃烈的思念之情，加深學生對文章的理解。

3.情感換位，激發(fā)學習積極性

語文教學是生活化的教學，在教學過程中教師可以創(chuàng)設有效的生活情境，讓學生走進教學情境，站在課文中主人公的角度來思考問題，品味情感，體驗這些作者的內心情感變化。

例如，在學習《尺有所短，寸有所長》的時候，教師可以引導學生進行換位思考，試想一下自己在生活中如果遇到了類似小主人公張國強這樣的事情自己會怎么做。通過這樣的情感換位，不僅可以激發(fā)學生的積極性，還可以激發(fā)學生的想象力。

4.進行角色扮演，活躍課堂氣氛

角色扮演也是當前教學中比較適合小學生學習的一種教學方式，針對語文教學內容讓學生扮演課文中的人物，在扮演的過程中加深對課文人物的了解，豐富自己的語文知識和技能，還可以提高學生的語言表達能力，活躍課堂教學氣氛。

如，在學習《晏子使楚》的時候，教師就可以找學生分別扮演晏子和楚王，進行辯論，體會人物的內心活動，而且在辯論的過程中還可以提升學生的語言運用能力。但是，教師在讓學生進行角色扮演的時候必須要張弛有度，不能讓學生只追求角色扮演的刺激，而忽視了語文基礎知識的學習。

總之，在進行小學語文教學的時候將情感融入語文教學之中，利用情感引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，能夠有效地提高小學語文的教學質量。而且，語文課文中所傳達的一些積極正確的情感對于小學生也有潛移默化的影響，一些積極向上的情感，能夠更好地促進學生的全面發(fā)展，提升他們的整體素養(yǎng)。

［1］肖海云.更新觀念務實防虛，提高語文教學質量［A］.基礎教育理論研究成果薈萃上卷（三）［C］，2005.

［2］亓小紅.精心創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［A］.基礎教育理論研究成果薈萃上卷（三）［C］，2005.

［3］郭華.“移情”在小學語文閱讀教學中的應用［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（7）.

·編輯 李建軍