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        小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        2016-03-01 23:44:09葛小茹
        新課程 2016年12期
        關(guān)鍵詞:課文作業(yè)教學(xué)模式

        葛小茹

        (江蘇省沭陽縣賢官中心小學(xué))

        小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        葛小茹

        (江蘇省沭陽縣賢官中心小學(xué))

        “知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!迸d趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,小學(xué)生往往注意力不集中,容易情緒化,在小學(xué)語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的,有了興趣,學(xué)生就會積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中,并且不會覺得枯燥,反而會學(xué)得輕松有效,圍繞“如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“這一主題展開探討。

        小學(xué)語文;興趣培養(yǎng);學(xué)習(xí)目標(biāo)

        語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的主課之一,但是近年來,語文這門學(xué)科卻越來越不受到重視,許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文太過枯燥乏味,因此不愿意很好地進行語文學(xué)習(xí),沒有了學(xué)習(xí)興趣,就給語文學(xué)習(xí)帶來了不小的阻礙,因此,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是提高廣大語文教師教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

        一、綜合運用多種教學(xué)方式,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

        一提到語文老師,大多數(shù)人普遍認(rèn)為如舊時的私塾先生,不停地讓學(xué)生看書、念書、背熟,一提到語文課堂,也有不少人認(rèn)為就是老師講課文,學(xué)生聽課文的地方,事實上,傳統(tǒng)的教學(xué)模式確實存在單一枯燥、使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的弊端,因此,語文老師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先要從自身出發(fā),積極響應(yīng)素質(zhì)教育改革的號召,積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,綜合運用多種教學(xué)手段,使語文課堂變得豐富多彩。

        最大限度地利用教學(xué)資源是實施教學(xué)手段的前提,當(dāng)下許多小學(xué)的教室都配有多媒體設(shè)備,方便教師更好地進行教學(xué)。小學(xué)生的思維比較具體,對于語文課本中比較抽象的情感和意義,不能很好地將自身的體會與文中的描寫相結(jié)合,所以在語文教學(xué)過程中盡量多用具體的事物幫助學(xué)生進行課文感受,用學(xué)生在生活中遇到的具體事物調(diào)動他們的積極性,比如在學(xué)習(xí)《四季》這篇課文的時候,制作與課文相符合的幻燈片,教師可以在上課前詢問學(xué)生:“同學(xué)們,你們知道一年中有幾個季節(jié)嗎?在這些季節(jié)中你最喜歡哪一個季節(jié)?為什么?”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗回答老師的問題,保持思維的活躍性,當(dāng)學(xué)生回答完畢后,向?qū)W生展示四個季節(jié)的圖片,并讓學(xué)生猜一猜圖片中所展示的季節(jié)是什么,對于學(xué)生沒有猜出來的圖片進行保留,讓學(xué)生在課文中尋找答案,這樣帶著疑惑與興趣進行學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性,在學(xué)習(xí)課文的過程中,利用幻燈片向?qū)W生展示文中所描述的畫面,將書本中的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得到的具體影像,使他們能夠一直保持愉悅積極的心態(tài),而不會在老師不斷地口頭講解中失去學(xué)習(xí)興趣。課文結(jié)束,再讓學(xué)生回答剛剛沒有猜出來的圖片,經(jīng)過課文的學(xué)習(xí),學(xué)生可以回答出剛剛不知道答案的問題,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

        學(xué)生比較懼怕學(xué)習(xí)文言文,一方面語言比較晦澀,難以理解;另一方面,年代比較久遠(yuǎn),與學(xué)生的實際生活缺乏聯(lián)系,在學(xué)習(xí)這方面的課文時更需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,比如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課的時候,可以用角色表演的方式,分組讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容在班上進行表演,由老師選出演得最好的一組進行獎勵,在這樣的任務(wù)下,為了更好地表演,學(xué)生就會在學(xué)習(xí)文章的時候保持熱情、更加投入,并且會為了自己的角色反復(fù)琢磨,在表演以及觀看他人表演時,能夠?qū)τ陉套拥穆斆鞑胖怯懈钊氲牧私狻_€可以給學(xué)生觀看一些影視片段,讓學(xué)生進一步感受古人的智慧。

        二、創(chuàng)造多樣的作業(yè)形式,提高學(xué)生興趣

        傳統(tǒng)的語文作業(yè)不外乎是看書、背書、抄寫之類的,千篇一律,毫無新意,并且作業(yè)量大,使學(xué)生形成了機械式的作業(yè)完成模式,所在意的是作業(yè)的完成度,看完了,背完了,抄完了,而忽視了作業(yè)對于知識鞏固、知識運用的重要性,一段時間下來,自然對于語文學(xué)習(xí)沒有了興趣,所以教師要創(chuàng)造形式多樣的課后作業(yè),讓作業(yè)少而精,不讓學(xué)生覺得完成作業(yè)是一件枯燥痛苦的事情,反而非常愿意去完成作業(yè),比如在學(xué)習(xí)《爬山虎》這一課的時候,讓學(xué)生在自己家附近觀察有沒有爬山虎,有的話帶過來,讓學(xué)生相互交流所帶來的是不是文中所描述的爬山虎。學(xué)習(xí)了《口語交際·我是“小小推銷員”》后,可以讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好和口語交際的要求,將自己喜歡的產(chǎn)品向同學(xué)進行推銷,或選擇角色演一演,或加入適當(dāng)?shù)南胂蟾木幊晒适略诎嗌险f一說。讓學(xué)生知道生活中處處有語文,也處處要用到語文,了解語文的重要性,在我們的生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源,教師要學(xué)會利用這些資源培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,如每天目睹身邊發(fā)生的小事,都可以作為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。教師在布置作業(yè)時可以有目的、有計劃地布置學(xué)生觀察,如學(xué)習(xí)了《遨游漢字王國》讓學(xué)生分組成立“錯別字糾察隊”,爭當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”,到大街小巷去糾正錯別字,在班上進行交流,培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人,從而對學(xué)習(xí)語文有更高的熱情。

        三、鼓勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo),及時給予反饋

        小學(xué)生往往希望得到教師的關(guān)注,有時甚至?xí)靡恍┍容^調(diào)皮的方法吸引老師的注意,教師要利用學(xué)生的這種心理特點,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,尊重學(xué)生,當(dāng)學(xué)生遇到一些困難時,以鼓勵引導(dǎo)為主,肯定學(xué)生的閃光點,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信,保持學(xué)習(xí)探究的興趣。學(xué)生的積極性容易受挫,一旦打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,便很難讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中,在學(xué)生提出問題或者主動與老師交流的時候要給予及時的反饋,讓學(xué)生及時得到信息,能夠更有熱情地投入到下一步的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

        總而言之,在小學(xué)語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要,這關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,一定程度上也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,改變單一的教學(xué)模式,運用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用多種形式的作業(yè)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識,也讓學(xué)生了解語文在生活中的重要性,從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,及時鼓勵學(xué)生,引導(dǎo)他們自信全面發(fā)展,保持學(xué)習(xí)的熱情,寓教于樂,寓樂于學(xué),通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的,達(dá)到教育效果的最優(yōu)化。

        [1]彭華碧.不斷學(xué)習(xí),提升自身能力:重慶市第九屆小學(xué)語文閱讀競賽聽課心得[J].中華少年,2016(26).

        [2]朱學(xué)堯.瞻前,還要顧后:基于一年級“一圖四式”教學(xué)的實踐與思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2016(6).

        ·編輯 李建軍

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