馮海萍

（寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第五小學(xué)）

培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效途徑

馮海萍

（寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第五小學(xué)）

作文能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文字的最高水平，寫作要從培養(yǎng)興趣入手，在課堂教學(xué)中教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展活動(dòng)、閱讀、寫文字說(shuō)明、發(fā)表作品、師生同寫等途徑培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而逐步提高學(xué)生的寫作水平。

語(yǔ)言；寫作；途徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，愛(ài)祖國(guó)的文化，并能夠掌握和靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字作為總目標(biāo)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，該如何擔(dān)負(fù)起這一重任呢？

學(xué)生的語(yǔ)文水平主要體現(xiàn)在寫作水平上。一個(gè)人的語(yǔ)文不好，不能把自己的心聲用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)是多么痛苦的事。作為語(yǔ)文教師該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作呢？學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫作感興趣了，學(xué)習(xí)寫作就會(huì)水到渠成。那么學(xué)生的寫作興趣又從哪里來(lái)呢？這是我一直在研究的問(wèn)題。以下是我培養(yǎng)高段學(xué)生寫作興趣的方法：

一、課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

一天，我看到我班的一位女生寫了一篇關(guān)于打籃球的文章，她寫道：“十幾個(gè)人都追著那一個(gè)籃球跑，腦子是不是有病??！籃球就那么小，又不能吃，也不能喝，追它干什么呀！干脆到商店里每人都買一個(gè)不就行了，天天抱在懷里，你想追也好，投也好，這樣就不用在一大堆人里面搶球了。可是我這樣想也不對(duì)勁呀！要是籃球不好玩的話，那同學(xué)們?yōu)槭裁慈ネ嫠?？為什么一大堆人圍著一個(gè)籃球去搶呢？我怎么想也解不開(kāi)這個(gè)謎。最后干脆自己也上去和那些男生玩……慢慢的我也對(duì)籃球有了興趣，玩起來(lái)也覺(jué)得非常有意思?！睂W(xué)生都發(fā)現(xiàn)興趣需要培養(yǎng)，應(yīng)該身臨其境、耳濡目染地受到熏陶。

語(yǔ)文老師在講每篇課文時(shí)，要善于挖掘教材中的空白點(diǎn)，把它跟寫作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練寫作。這種寫作是與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的，同時(shí)又超越了課文內(nèi)容，學(xué)生在不知不覺(jué)中達(dá)到了思維與寫作的雙項(xiàng)訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

寫作的技巧不是教會(huì)的，你在課堂上講多少遍學(xué)生還是不會(huì)，這就要求老師動(dòng)腦想辦法，創(chuàng)造條件，設(shè)立情境，讓學(xué)生在設(shè)定的環(huán)境中主動(dòng)接受，產(chǎn)生興趣。我在講六年級(jí)上冊(cè)第四單元，學(xué)習(xí)描寫人物的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一口氣布置了五項(xiàng)作業(yè)。一是把1到18課的課文抄寫一遍。二是把1到18課的生詞抄一遍。三是抄100條成語(yǔ)。四是抄50條諺語(yǔ)。五是抄5篇文章，要求學(xué)生回家寫完?？粗鴮W(xué)生坐立不安既難為情又吃驚的樣子，我又說(shuō)：“這一切都是假的?！睂W(xué)生聽(tīng)后立馬激動(dòng)、高興起來(lái)，臉色瞬息萬(wàn)變。最后我要求把老師今天布置作業(yè)前后學(xué)生的心理活動(dòng)寫下來(lái)。這一情境的創(chuàng)設(shè)，比我講一百遍如何描寫人物的內(nèi)心活動(dòng)管用，因?yàn)閷W(xué)生親歷了心理的變化，那一篇篇生動(dòng)的文章不是我用嘴能講出來(lái)的。

你瞧，馬××說(shuō)：“天哪，老師不想讓咱們活了！布置這么多作業(yè)，或者可能是要放長(zhǎng)假了，或者是老師大腦不正常、受什么刺激了，來(lái)我們身上出氣，但——也不像呀，到底是怎么回事呢？”

楊×說(shuō)：“老師一向是以會(huì)為主，而不求多的呀！可今天這是怎么了？是不是我聽(tīng)錯(cuò)了呢？”

……

正是這種情境的創(chuàng)設(shè)，使他們感受自己內(nèi)心的變化，他們才能寫得出來(lái)，而且把自己的內(nèi)心活動(dòng)寫得豐富生動(dòng)、形象具體，從而嘗到了成功的喜悅。

三、開(kāi)展活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

盡管老師都知道寫作素材來(lái)源于生活，口口聲聲要求學(xué)生觀察生活，可實(shí)際生活中我們常見(jiàn)的現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的事熟視無(wú)睹，并沒(méi)有把它當(dāng)作寫作素材。這就要求語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)寫作素材。開(kāi)展活動(dòng)就是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的方法之一。我經(jīng)常開(kāi)主題班會(huì)，如班里有名學(xué)生經(jīng)常拿凳子打架，罵人，不完成作業(yè)，還要挾同學(xué)幫他寫作業(yè)，違反班規(guī)。一日，我氣極了，就上手打了他一巴掌，中午家長(zhǎng)打電話說(shuō)學(xué)生不上學(xué)了。我自知理虧，但學(xué)生也忒大膽了，竟拿不上學(xué)來(lái)要挾我。我與家長(zhǎng)溝通后，要求他反思并給我寫一封信，第二天來(lái)上學(xué)。同時(shí)要求全班同學(xué)就他這種現(xiàn)象，認(rèn)為我錯(cuò)了，就給我寫信；認(rèn)為他錯(cuò)了，就給他寫。在班會(huì)課上，我把他父親也請(qǐng)來(lái)了。會(huì)前征得同學(xué)和他本人同意，當(dāng)場(chǎng)讀信。沒(méi)想到同學(xué)的情真意切，從不同的角度去勸說(shuō)他，終于使他回到班集體的懷抱。這種活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生分辨是非的能力，給了他們寫作的素材，又促進(jìn)了寫作水平的提高，還達(dá)到了教育人的目的。

四、利用學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，訓(xùn)練寫作

班里總有一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，既不寫作業(yè)，又不愛(ài)學(xué)習(xí)，更別提寫作了。我學(xué)習(xí)魏書(shū)生，充分利用他那根好動(dòng)的腦神經(jīng)——犯錯(cuò)誤就寫文字說(shuō)明很有效果。特別是對(duì)于打架的、不寫作業(yè)的、損壞公物的、罵人臟話的都寫文字說(shuō)明，既教育了他們，又達(dá)到了訓(xùn)練寫作的目的。當(dāng)然如何寫好犯錯(cuò)的說(shuō)明，教師要給予指導(dǎo)，不能讓學(xué)生寫成流水賬似的，要寫出事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、造成的不良影響、自己錯(cuò)在哪兒？此類事情以前自己或別人犯過(guò)沒(méi)有，以后如何做等。有的學(xué)生一篇說(shuō)明寫了五六遍才過(guò)關(guān)，這讓他記憶猶新，并且刻骨銘心，同時(shí)，用寫文字說(shuō)明這種方式還保護(hù)了學(xué)生的自尊心。我讓那些作業(yè)錯(cuò)題過(guò)多的學(xué)生也寫文字說(shuō)明，讓那些乖巧但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的孩子也得到了寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

除此之外，還可以通過(guò)開(kāi)辟圖書(shū)角，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣；抄寫文章，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；發(fā)表習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；師生同寫，產(chǎn)生競(jìng)賽的寫作興趣；利用預(yù)習(xí)，把讀寫結(jié)合起來(lái)；利用“每日簡(jiǎn)評(píng)”“每周一稿”等方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

總之，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我想了各種辦法?，F(xiàn)在學(xué)生提筆就能寫，達(dá)到手寫心會(huì)的目的。有的同學(xué)寫得好，我還投到寧夏的《新消息報(bào)》，有幾篇還發(fā)表出來(lái)。俗話說(shuō)：不怕做不到，就怕想不到。老師真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為他們終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也提升了自己的學(xué)識(shí)與寫作水平，無(wú)愧于語(yǔ)文教師這一光榮稱號(hào)。

·編輯 李建軍