鐘百艷

（江西省贛州市大公路第二小學）

小學語文如何創(chuàng)新寫作教學方法

鐘百艷

（江西省贛州市大公路第二小學）

新課程改革提倡學生主動學和敢于創(chuàng)新，并且對于小學語文教學法的創(chuàng)新有很多的指導，提出了很多的具體要求，在小學語文教學中課堂組織、活動安排都要結(jié)合新課標進行。在小學語文作文教學中就要針對學生主動學和敢于創(chuàng)新進行教學，力求通過各種有效策略做好學生創(chuàng)新思維的鍛煉，這樣才能使學生的創(chuàng)新能力快速發(fā)展，在實際教學中教師的關(guān)注和引導則是促進學生創(chuàng)造力發(fā)展的有力保障，簡要分析如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，并提出創(chuàng)新性寫作教學的策略。

小學語文；創(chuàng)新思維；策略

學生在不同的環(huán)境中思維狀態(tài)是起伏不定的，對于自己感興趣的方面思維活動非?；钴S，掌握知識的能力和速度都有顯著的提高，有利于創(chuàng)造力的發(fā)展，而傳統(tǒng)的小學語文寫作教學說教式的教學方法使學生容易失去興趣，學生學習上表現(xiàn)出很低的效率，思維停頓，制約著學生創(chuàng)新才能的發(fā)揮。因此，教師在作文寫作教學中可重點創(chuàng)造一個讓學生感興趣的教學環(huán)境，在學生的作文創(chuàng)作過程中大力鼓勵學生發(fā)展思維，努力探索，創(chuàng)造性地進行創(chuàng)作，用新穎的作文思路和寫作增強學生的創(chuàng)新能力，用豐富且有趣的作文實踐活動進一步促進學生想象力的提高，然后通過教師設計的實踐活動，展示自己的創(chuàng)新和創(chuàng)意。這樣才能使學生在這個搖籃般的創(chuàng)作環(huán)境中成長為創(chuàng)新人才。筆者認為可以從觀念、興趣、創(chuàng)新教學這幾個角度進行探索研究，可能會取得不錯的成效。

一、引導學生創(chuàng)新觀念的樹立

小學生的思維正處于高速發(fā)展的時期，具有很強的可塑造性，比較活躍，也容易引導，教師因為自身的思想觀念在傳統(tǒng)課堂的影響下不容易轉(zhuǎn)變，教學中不能轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，保持創(chuàng)新的思想意識，就不能把握住學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)方向。而在創(chuàng)新教育的過程中很容易進入一個誤區(qū)，那就是把表面化的東西當作創(chuàng)新而自以為是，比如讓學生胡亂地對一個問題發(fā)表一些古怪搞笑的看法，這是流于形式的假創(chuàng)新。事實上學生能夠在寫作中依據(jù)自己的學習情況提出有根據(jù)的見解或獨特的看法，那才是創(chuàng)新，而不是發(fā)表玩笑話。對待同樣的作文教材，同樣的教學例題，在講解中教師用類比的方式變換進行教學這也是創(chuàng)新，并且在這個過程中要求學生提出自己的看法，那就是在發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。只有教師的思想觀念保持創(chuàng)新性，才能用教材或者生活實例引導學生用更多的方法和技巧去探究和學習，這有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、把學生作為創(chuàng)新主體，教師作為輔導

作文教學方法的創(chuàng)新往往和學生學習興趣的建立是密不可分的，教師在作文教學中不能及時根據(jù)新課標要求發(fā)揮教師的主導作用，也不能圍繞學生和學生的興趣進行創(chuàng)造性教學，那么創(chuàng)新作文教學方法只能成為空話，也就不能促進學生進行作文實踐活動。當學生成為實踐的主體，他們在實踐過程中表現(xiàn)出來的解決問題的方法和探究的思路都是他們寫作創(chuàng)新的表現(xiàn)，在作文教學中教師的鼓勵對于滿足學生的心理需求有極大的促進作用，教師不能對學生的進步和優(yōu)點視而不見，而是要多鼓勵，加強對學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造能力的鍛煉。

三、課堂教學中需要做大膽的改變，發(fā)展學生的愛好、個性和人格

傳統(tǒng)的寫作教學模式不能很好地關(guān)注學生學生的愛好、個性和人格，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此在未來的小學語文作文教學中要把學生作為主角，教師以平等、寬容、友善的態(tài)度關(guān)注學生學生的愛好、個性和人格，引導學生在寫作過程中參與實踐活動，展示自己的個性想法和寫作思路，打造寬松和諧的教育環(huán)境。多向交流的合作學習有利于學生之間集思廣益，取長補短，實現(xiàn)作文寫作的全面創(chuàng)新。

四、克服思維定勢，敢于想、敢于寫

在寫作課堂上保持想法自由、寫作自由，使學生敢于在教師權(quán)威的影響下發(fā)現(xiàn)寫作問題，教師適當從獨特的角度組織教學，激勵學生通過恰當?shù)男问教岢鲆蓡枴⒂懻搯栴}，采用多種方法解決問題，形成自己的寫作思路。經(jīng)過一段時間的訓練，學生敢于打破常規(guī)，質(zhì)疑他人的寫作思路，并形成了創(chuàng)新意識。另外，培養(yǎng)學生在面對生活和學習中的寫作要求或者看法時保持辨析能力才能使思維活躍，從而提出建設性、創(chuàng)造性的解決意見。

總之，在小學作文教學過程中，教師都應該在每堂課中創(chuàng)造探索活動，激勵學生學會合作，在相互發(fā)表的意見中學會求同存異，逐步形成自己獨特的寫作思維和寫作風格，并在復雜問題的解決過程中學會分析問題，保持思維的活躍，防止出現(xiàn)走神等分散思維的行為。教師在每節(jié)課上要充分發(fā)揮自己引導者的作用，為學生的寫作指引方向，在教學過程中要多組織學生通過活動發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，在實際寫作中學會利用各種技巧，實現(xiàn)創(chuàng)新。還應該注意引導學生學會總結(jié)，使發(fā)散思維和總結(jié)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣才能使得創(chuàng)新能力不斷發(fā)展。

［1］楊云.小學語文多元化教學實踐的呈現(xiàn)［J］.亞太教育，2016（4）.

［2］趙萬新.小學語文作文教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)［J］.信息化建設，2015（12）.

·編輯 李建軍