趙星

（四川省成都嘉祥外國語學(xué)校實驗幼兒園）

淺談幼兒園戶外游戲活動的創(chuàng)新

趙星

（四川省成都嘉祥外國語學(xué)校實驗幼兒園）

在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)活動中，戶外游戲活動是十分受幼兒喜愛和推崇的一種教學(xué)活動，而且其教育價值也相對較高。但是，由于游戲教學(xué)進(jìn)入幼兒園的時間并不長，教師對戶外游戲活動的認(rèn)知也不是很充分，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的游戲活動主題會與幼兒的思想相背離，實際的教育效果驟然下跌。為了促使新時代的幼兒園戶外游戲活動得到創(chuàng)新型的發(fā)展，幼兒教師必須根據(jù)現(xiàn)階段的幼兒狀況逐步創(chuàng)新游戲活動的主體和實質(zhì)內(nèi)容，進(jìn)而推動幼兒獲得更有效的成長。

幼兒園；戶外游戲活動；創(chuàng)新

在許多家長眼里，戶外活動對孩子的實際教育意義不大，幼兒只能享受戶外游戲活動的過程，而不會進(jìn)行任何與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，并且也不鼓勵幼兒園帶領(lǐng)孩子們參與戶外游戲活動，認(rèn)為這樣的活動模式很容易激發(fā)幼兒愛玩的天性，降低他們的學(xué)習(xí)水平。雖然不能完全否定這些家長的想法，但是幼兒園戶外游戲活動是有實質(zhì)性的教育意義的，并不是家長眼里的一無是處。伴隨素質(zhì)教育的深化落實，人們逐漸認(rèn)識到了幼兒游戲活動的重要性，教育領(lǐng)域更是直接要求，幼兒園的教學(xué)必須確保幼兒有足夠的游戲活動時間，并且教學(xué)要做到以幼兒為主，以全面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)活力。戶外游戲活動對于幼兒的最大吸引點(diǎn)并不是游戲活動的內(nèi)容，而是游戲的場所。幼兒生性就對戶外的很多陌生環(huán)境感興趣，并渴望進(jìn)行積極有效的探索，但是，由于應(yīng)試教育的抑制，孩子們的這種天性一直得不到滿足和發(fā)展。并且，由于長時間的課堂講學(xué)，逐漸磨光了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，他們的好奇心也因此大打折扣，失去了原有的想象力和創(chuàng)造力。這樣的狀況是我們每一個教育工作者不愿意看到的。為了切實改變這種狀況，幼兒教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒積極地走向戶外，努力創(chuàng)新完善各類戶外游戲活動，一方面培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們獲得更加積極有效的成長過程；另一方面，能夠幫助幼兒充分地釋放天性，發(fā)揮自身獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力，實質(zhì)性地提高教育價值。

一、現(xiàn)階段幼兒戶外游戲活動存在的問題

1.整體的戶外游戲活動時間十分少

戶外游戲活動本身是一種充滿教育意義的活動方式，但是，長期以來都沒有得到較高的重視。雖然現(xiàn)階段的幼兒園已然在素質(zhì)教育的要求下加大了幼兒戶外游戲活動教學(xué)的力度，但是，深層次的教育內(nèi)容并沒有得到改變，教師把戶外游戲活動的大部分時間都用做常識講解，整體的游戲活動儼然變成了教學(xué)活動，幼兒只能在教師的引領(lǐng)下參與活動，而真正留給幼兒的游戲活動時間依舊十分少。

2.教師的干涉力度過大，不利于幼兒個性的發(fā)展

在幼兒園的戶外游戲活動中，本身應(yīng)該把幼兒作為活動的主體，讓他們在優(yōu)美的自然環(huán)境中歡快地游戲?，F(xiàn)階段的戶外游戲活動卻明顯不是這樣，幼兒教師完全控制了整個游戲過程，指導(dǎo)幼兒完成各個游戲階段的任務(wù)，并把許多教學(xué)性內(nèi)容完全地借助戶外場所講述出來。在孩子們眼里，戶外是他們嬉戲的樂園，而不應(yīng)該是教學(xué)的場所。并且處于戶外的他們，已然沒有了學(xué)習(xí)的興趣，他們的心思全然放在了游戲上。但是教師顯然沒有看到這一點(diǎn)。而且戶外游戲活動的開展應(yīng)當(dāng)做到充分尊重幼兒的主體性，教師只應(yīng)充當(dāng)輔導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，否則會失去教育價值。

二、科學(xué)創(chuàng)新幼兒戶外游戲活動的策略

1.積極轉(zhuǎn)化形式，鼓勵幼兒主動參與

一般而言，幼兒戶外游戲活動的開展都是以體育游戲為主，幼兒們也很喜歡這種游戲模式。但是，如果長期地維持同一種游戲模式，幼兒很大程度上會失去參與興趣。為此，教師應(yīng)該開展多樣化的幼兒戶外游戲活動，在日常生活中加強(qiáng)與幼兒的交流溝通，發(fā)現(xiàn)他們感興趣的游戲活動，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝晟苿?chuàng)新，進(jìn)而有效地運(yùn)用到戶外游戲活動中。同時，教師還可以對戶外游戲活動的形式進(jìn)行多樣化的轉(zhuǎn)換，如，交替性地開展多種游戲類型，比如，音樂游戲、智力游戲、跳舞游戲等。經(jīng)常性地轉(zhuǎn)換游戲活動模式，不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒樂此不疲地參與教學(xué)活動，還能在一定程度上促使幼兒的身心得到全面的發(fā)展，全方面地保障孩子們合理地釋放天性，進(jìn)而有效地完善并培育自身的優(yōu)良人格。

2.科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高活動的教育價值

雖然幼兒戶外游戲活動主要是為了促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，科學(xué)地釋放幼兒天性，但是，并不代表不可以將教育思想貫穿到幼兒的游戲活動中。相反，將教育知識合理地貫穿到幼兒的游戲中，還能更為實質(zhì)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，產(chǎn)生深層次的教育意義。教師可以科學(xué)地創(chuàng)設(shè)游戲情境，一方面吸引幼兒積極地參與進(jìn)來，提高游戲的趣味性；另一方面，經(jīng)過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使幼兒在其中獲得深層次的常識感知，進(jìn)而全面促進(jìn)自身智力的發(fā)展。

總而言之，幼兒園戶外游戲活動的開展，不僅是為了高效提高幼兒的身心發(fā)展，還必須在一定程度上進(jìn)行有效的思想教育，使幼兒在活動中能夠全方位地促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

［1］劉丁玉.幼兒園體育課程資源開發(fā)與利用研究［D］.福建師范大學(xué)，2013.

［2］諶銅平.幼兒園體育特色課程實施的個案研究［D］.浙江師范大學(xué)，2013.

·編輯 李琴芳