萬萍

（江西省南昌縣蓮塘鎮(zhèn)中心小學）

小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設的對策分析

萬萍

（江西省南昌縣蓮塘鎮(zhèn)中心小學）

新課改以后，各種創(chuàng)新的教學方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中創(chuàng)設問題情境的教學方法就得到廣大師生的認可。創(chuàng)設問題情境可以培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)他們的求知欲，讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，并在自己獨立思考的過程中解決問題、獲得知識，有效提升數(shù)學教學的成效。為此，對創(chuàng)設問題情境的有效對策進行簡要分析。

小學數(shù)學；數(shù)學教學；情境創(chuàng)設

數(shù)學教學中的有效問題情境，是在學生已經(jīng)具備的認知經(jīng)驗基礎上，結合教師創(chuàng)設的情境，引起適當?shù)恼J知沖突，激發(fā)學生獨立思考、探索問題，從而活躍教學氛圍的一種教學手段。只有在課堂教學中創(chuàng)設科學、合理的問題情境，才能培養(yǎng)學生的思維能力，更好地理解數(shù)學的本質以及應用，達到知識傳授的最終目的。

一、正確認識有效問題情境的內涵

有效問題情境的創(chuàng)設已經(jīng)逐漸被廣大一線教師采用，但是還有少部分教師對創(chuàng)設有效問題情境的內涵認識不足。有效問題情境中的“有效”指的是創(chuàng)設的問題情境所帶來的教學效果能達到教學目標。問題情境教學則是通過問題模式刺激學習，問題因為情境創(chuàng)設而顯得生動，也就是說，問題是教學的本質所在，情境只是輔助，因此，任何追求情境效果的教學是對問題情境的曲解，是無法達到教學目的的。

以“異分母分數(shù)加減法”為案例，只要教師對問題情境創(chuàng)設教學有正確的理解，就會將數(shù)學問題恰當?shù)胤旁诰唧w的情境中，引發(fā)學生的認知沖突，達到教學目的。在“異分母分數(shù)加減法”的教學過程中，可以先讓學生通過折紙、畫圖等方法進行理解計算，當學生掌握初步的計算方法后，可以列舉幾道題目進行演算，讓學生隨意選擇一題試做，完成后教師提出以下幾個問題：

（1）做這三道題時，同學們都把異分母分數(shù)轉化為同分母分數(shù)，轉化時你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）為什么你們都把它們轉化為同分母的分數(shù)？

（3）通過計算，你們認為異分母分數(shù)加減法的計算方法是什么？

（4）在計算時要注意什么問題？

通過這些問題情境的創(chuàng)設，將思維推向了整個課堂教學的高潮，使學生沉浸在自主探索的氛圍中，感受數(shù)學學習的魅力。

二、創(chuàng)設“故事”問題情境，注重問題的“趣味性”

在數(shù)學課堂中激發(fā)學生學習興趣是教學的關鍵所在。小學生活潑好動，對故事情境有著天生的求知欲，而故事情境直觀、易懂，又符合數(shù)學學科的特點。創(chuàng)設“故事”問題情境，要更加注重問題的趣味性，這樣可以調動學生學習的積極性，有利于激發(fā)學生自主思考，也有利于學生進入情境。以“因數(shù)”教學為例，教師可以通過故事問題情境來進行講解，通過問題進一步激發(fā)學生學習因數(shù)的興趣。

（1）教師可以板書“100”和“60”兩個數(shù)字，提出問題：看到這兩個數(shù)，你們會聯(lián)想到什么，你們更喜歡哪個數(shù)字呢？

學生一般會喜歡100，因為各種作業(yè)、考試中，100分是美好的象征，60分代表及格。

（2）教師非常理解學生喜歡100，通過“自然數(shù)王國”的故事告訴學生，100與60的地位是平等的，它們在王國里的受歡迎程度是一樣的。

（3）教師可以通過列舉發(fā)明鐘表的例子講解“100”和“60”的故事，制造60勝過100的懸念，并引出“因數(shù)”的學習。

三、創(chuàng)設“生活化”問題情境，注重問題的“可接受性”

生活化的問題情境需要符合學生的年齡特征，考慮到他們已知的生活經(jīng)驗以及他們對問題情境的接受度。生活化問題情境最重要的就是聯(lián)系學生的生活實際，還必須在生活實際的基礎上進行恰當調整，使其符合數(shù)學教學內容和教學特點，提升問題的接受度。

在“比的意義”一課中，教師可以通過創(chuàng)設關于男女學生人數(shù)的生活問題情境，通過問題來激發(fā)學生的興趣，調動他們學習的積極性。

教師問：班級里是男生多還是女生多？男生、女生各有多少人？

學生回答后，教師接著引出我國各地男女比例失調的現(xiàn)象，并通過PPT數(shù)字圖片進行展示，告訴學生這一現(xiàn)象，并追問學生關于“比”，想不想知道更多？引出教學內容。

四、創(chuàng)設“梯度式”問題情境，注重問題的“層次性”

“梯度式”問題情境可以將復雜的、難度較大的問題分解成多個小問題，按照解決問題的思維過程階梯式分析，由易到難、由淺入深、層層遞進，逐步提升學生的思維能力。創(chuàng)設“梯度式”問題情境還應注意問題的設計要有層次性，根據(jù)具體的知識內容、教學目標，適應小學生已有的知識經(jīng)驗，符合小學生的認知規(guī)律。以中括號的使用為例，進行梯度式問題情境創(chuàng)設：

（1）教師通過“數(shù)學符號”的游戲問題，在黑板上給出182 36=18這個公式，讓學生進行適當?shù)臄?shù)學符號添加游戲，使等式成立。

（2）隨后教師又在黑板上列舉另一個公式：18236=81，讓學生接著添加符號。隨后教師給出提示：九九八十一，讓學生引出小括號的用法。

（3）最后仍是一個等式：18236=1，教師讓同學們自主思考，逐步引出中括號的用法。

問題情境創(chuàng)設是新課改中積極倡導的教學方式，對小學數(shù)學教學中的問題情境創(chuàng)設進行研究，不僅能提升小學數(shù)學的教學質量，還能推動基礎教育的創(chuàng)新發(fā)展。

［1］黃兆娜.小學數(shù)學課堂教學中問題情境創(chuàng)設的應用與措施分析［J］.教育現(xiàn)代化（電子版），2016（1）.

［2］張林.小學數(shù)學課堂教學問題情境創(chuàng)設現(xiàn)狀及對策［J］.學子（教育新理念），2013（7）.

·編輯 謝尾合