管朝陽(yáng)

（江西省贛州市于都縣第六小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

管朝陽(yáng)

（江西省贛州市于都縣第六小學(xué)）

在我國(guó)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也較過去有了很大改變。微課作為一種新型的教學(xué)模式，將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)整個(gè)教學(xué)的效率將更加突出。所以，為了充分發(fā)揮微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，相關(guān)老師就應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)以及應(yīng)用作為研究重點(diǎn)，從而探索出一條更符合時(shí)代發(fā)展特征的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；設(shè)計(jì)；應(yīng)用；策略

微課作為一種主題鮮明且有趣易懂的新型教學(xué)模式，它是在信息技術(shù)以及現(xiàn)代教育進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的，并成為當(dāng)前所有教育工作者研究探討的重點(diǎn)。將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不僅為學(xué)生開拓了一條新的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路徑，同時(shí)還給我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生機(jī)以及活力。因此，老師要加大對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究的投入力度，靈活運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)來幫助學(xué)生理解和記憶抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入微課的優(yōu)勢(shì)

視頻是當(dāng)前傳媒領(lǐng)域中極具表現(xiàn)力且生動(dòng)高效的傳播手段之一。而微課正是利用了視頻的這一特性，再結(jié)合具體的教學(xué)要求發(fā)展形成的一種十分有效的教學(xué)方式。其中，將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)可以體現(xiàn)在以下幾方面：（1）微課教學(xué)可以非常直接有效地把握教學(xué)的需求，對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析。老師還可以利用微課來為學(xué)生做課前鋪墊，使學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時(shí)，對(duì)本次課堂教學(xué)的核心有一個(gè)準(zhǔn)確把握，進(jìn)而對(duì)整堂課起到一個(gè)補(bǔ)充作用。（2）微課教學(xué)視頻都非常短小精悍，可以對(duì)教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面細(xì)致的解析，具有非常強(qiáng)的針對(duì)性。（3）微課教學(xué)可以拉近老師與學(xué)生的距離，在師生之間搭建一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，老師可以將微課搭建在云端上，以便學(xué)生在家或其他任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)通過這一途徑，師生之間還可以進(jìn)行在線交流，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（4）數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入微課教學(xué)，可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，將更多有價(jià)值且生動(dòng)有趣的知識(shí)傳授給學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及熱情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)以及應(yīng)用策略

1.利用微課導(dǎo)入新課

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解以及掌握新知識(shí)以及新技能，老師可以通過微課進(jìn)行一定的課堂導(dǎo)入。小學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，難免會(huì)存在許多疑惑，不知道如何把握預(yù)習(xí)方向來進(jìn)行一定的答疑解惑。這時(shí)就需要老師通過微課來為學(xué)生指明方向。舉例來說，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的加減法”單元教學(xué)時(shí)，老師可以就學(xué)生預(yù)習(xí)可能存在的疑惑制作相關(guān)的教學(xué)視頻，用動(dòng)畫的方式模擬“分子相加減，分母不變”的計(jì)算過程，讓學(xué)生帶著好奇以及疑問回歸課本，并從教材例題中找尋答案。之后，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有一個(gè)基本理解之后，能更好地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。通過這種方式，不僅讓學(xué)生掌握了本次課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)還能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)當(dāng)中，形成正確的思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.在教學(xué)中使用微課

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力。將微課教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的拓展，同時(shí)又能幫助老師更好地完成教學(xué)任務(wù)。舉例來說，在進(jìn)行“三角形的高”單元教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)以及觀看教學(xué)視頻掌握了一定的知識(shí)以及技能，但是在實(shí)踐中，學(xué)生盡管掌握了銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高以及鈍角三角形的一條高的畫法，但是對(duì)于直角三角形以及鈍角三角形的另外兩條高的畫法還不甚了解。面對(duì)這種情況，老師應(yīng)該組織全班學(xué)生就這一問題進(jìn)行研究討論，由學(xué)生自己嘗試解決這一問題，之后老師再借助一個(gè)微課視頻來對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行驗(yàn)證，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.用微課進(jìn)行課后教學(xué)延伸

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到進(jìn)一步提高，可以利用微課進(jìn)行課后延伸，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的探究，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化以及深刻化。舉例來說，在學(xué)完“公頃和平方千米”單元知識(shí)后，老師可以向?qū)W生提出疑問：怎樣了解和計(jì)算一個(gè)國(guó)家或者城市的面積，并發(fā)布相關(guān)的課后任務(wù)，讓學(xué)生通過實(shí)踐來鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉以及提升其數(shù)學(xué)技能運(yùn)用水平，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得以有效提高。

綜上所述，微課是信息技術(shù)與學(xué)科融合的產(chǎn)物，具備短小精悍、主題鮮明的特點(diǎn)，已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為提倡的一種教學(xué)模式。它既可以在課堂教學(xué)中使用，也能適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)。所以，為了確保微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有作用，相關(guān)老師就要對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行更深入的研究，從而在培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的前提下，提高整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性以及科學(xué)性。

［1］游家水.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》為例［J］.教育信息技術(shù)，2015（3）：67-69.

［2］石雪飛，王思琪.基于歸納講解邏輯的小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究：以《組合圖形的面積》為例［J］.教育信息技術(shù)，2016（4）：50-52.

［3］斯苗兒.基于教學(xué)設(shè)計(jì)，把微課融進(jìn)日常課堂：關(guān)于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014（11）：3-6.

·編輯 謝尾合