冉雨凡

（西藏自治區(qū)昌都市實驗小學）

讓學生成為課堂真正的主角

冉雨凡

（西藏自治區(qū)昌都市實驗小學）

小學語文教學中應該讓學生成為課堂真正的主角，讓學生有情感、智慧、思維、能力的投入，“小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開”，真正讓語文課堂成為學生自主自悟的新時空，真正讓語文課堂成為豐富學生言語生命和精神生命的大舞臺。

以生為本；多元互動；以學為中心

曾經(jīng)有專家言：“讓課堂如同生活一般豐富，從而住進孩子的心里。”何謂“住進心里”？我想語文課堂必須“以生為本”，必須有孩子們的手、口、眼并用的開開心心，必須切切實實讓孩子們都喜歡語文，才能談得上“住進”兩字，語文課堂才談得上是豐富孩子們言語生命的樂園。

曾經(jīng)執(zhí)教過人教版小學語文五年級《將相和》一文，以下是我在第一次磨課開頭時的教學設計：

1.PPT課件出示：背景簡介：戰(zhàn)國是中國歷史上的一個時期。當時，比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰(zhàn)國七雄”。秦國是最強的一個。

2.PPT課件出示：戰(zhàn)國七雄地圖分布。

3.今天我們就來學習《將相和》，請問：“將”“相”分別指誰？“和”又是什么意思？

顯然，這樣的課堂設計無疑是在“平淡、無趣和波瀾不驚”中收場的。聽課的老師告訴我：所有環(huán)節(jié)都是老師在“忙忙碌碌”，學生“無所事事”，包括背景介紹、地圖分布、問題出示，哪有學生主動參與的機會和時間？哪有學生心動、眼動、手動的熱鬧場面？怪不得學生昏昏欲睡，無精打采。的確，老師的“繁忙”和“深刻”，可能與學生沒有關系。真正好的、成功的課堂應該讓學生成為課堂真正的主角——學生活動人次多，密度大，人人參與，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的局面。

帶著同事對我的“叮囑”，我重新研讀教材，深入文本，深入反思，從學生的眼光重新審視自己的教學，以生為本，以學為中心，經(jīng)過反復的考量、診斷和篩選，重新設計了教學環(huán)節(jié)：

1.教師組織學生交流課前收集的資料：（1）“和氏璧”的來歷：有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經(jīng)過加工的美玉），把它奉獻給了楚厲王……“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名?！蔽耐跤谑蔷团扇藢@塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。（2）分組交流學生收集的“戰(zhàn)國七雄”的資料，并互相討論：“秦國最強，所以成為一切事情的緣由?！?/p>

2.導入設問：看到課題，你們想知道什么呢？請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。放手讓學生運用所學的方法去獨立閱讀、思考、批注、鉆研、評點、揣摩、質疑、切磋。最后分組確定：課題中的“將”“相”分別指誰？“和”在這里是什么意思？“和”之前必有“不和”，那么，“不和”又是什么？

實踐證明，這個設計是以檢查學生課前收集資料為目的來導入的，其中特別強調讓學生收集“和氏璧”來歷的故事，然后教師再加入驚心動魄的歷史畫面，讓學生一下子似乎回到了那遙遠的戰(zhàn)國時期，在最短的時間進入角色，同時又向學生介紹了當時的歷史背景，為接下來學生更好地認識藺相如在秦王面前的臨危不懼、智勇雙全埋下伏筆，達到“未成曲調先有情”的良好效果。

實踐證明，由“被動欣賞多媒體”到“課前主動收集資料”的轉變，實際上是一種教學理念的轉變，那就是：課堂上誰是主人？讓誰動起來？誰是課堂話語權的真正把持者和擁有者？是以教師“一廂情愿”的呈現(xiàn)為主，還是以學生交流互動為主？事實上，主動交流比單項灌輸更有效果，分組討論比單純看地圖更有效果，多元互動比一問一答更有效果。的確，好的教學不是教師走馬燈似的頻繁地呈現(xiàn)“課件”，而是“走出自我欣賞的陷阱，真正把學生放在首位”，讓學生成為課堂真正的主角。

好的語文課堂應該是讓學生的思維能力、生成力、表達力都能大幅提升，而這在于教師，在于教師放權的藝術。就《將相和》的教學而言，當教師引領學生對“完璧歸趙”的故事細讀之后，那么就應該放手讓學生自學“澠池相會”和“負荊請罪”兩個故事，獨學也罷、對學也罷、群學也罷，總之，將學習的權利交給學生，包括在課堂教學臨結束時，也應給予學生更多的權利和自由。

比如，《將相和》的教學進行到最后，幾乎絕大多數(shù)教師都要引導學生弄清三個小故事之間的內在聯(lián)系并對人物作出評價之后，讓學生給三個小故事加個小標題，只要基本符合故事內容都應該給予肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由，不一定非要說出“完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪”不可。

比如第一個故事不僅僅是“完璧歸趙”，學生還說出了“物歸原主”；

第二個故事除了“澠池相會”，學生還說出了“為趙王擊缶”“以死相逼”等等；

第三個故事除了“負荊請罪”，還可以是“同心協(xié)力”“引咎自責”“悔過自責”等等。

一堂課結束了，可是孩子們的思考沒有結束，“和”與“不和”的余波沒有結束，情感觸角的延伸與擴展沒有結束。最重要的是這樣的課堂，強調以學生才是真正的主角為大方向，因而有學生情感、智慧、思維、能力的投入，絕大多數(shù)學生學得有滋有味，有情有義，“小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開”，而這不正是新課標、新理念所孜孜以求的理想境界嗎？

［1］虞大明.讓課堂住進孩子的心里［J］.小學語文教學，2015（10）：1.

［2］李鎮(zhèn)西.得失寸心知［J］.教師月刊，2015（4）：23.

·編輯 張珍珍