嚴(yán)孫庚

（福建省福州市倉山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第二小學(xué)）

如何提升隨遷子女的邏輯思維能力
——低年級數(shù)學(xué)“找規(guī)律”教學(xué)法的研究

嚴(yán)孫庚

（福建省福州市倉山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第二小學(xué)）

數(shù)學(xué)課程作為一門邏輯性較強的科目，也是學(xué)生必學(xué)的課程之一，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有十分關(guān)鍵的作用。因此，教師需要在實際授課過程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。主要以人教版數(shù)學(xué)一、二年級教材為例，對提升隨遷子女的邏輯思維能力策略進(jìn)行重點分析。

隨遷子女；邏輯思維能力；教學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師需要為學(xué)生制定一份具備針對性邏輯思維訓(xùn)練的培養(yǎng)計劃，有意識、有目的地對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。這樣不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其日后更好的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、隨遷子女邏輯思維能力的發(fā)展現(xiàn)狀

1.隨遷子女在邏輯思維方面處于弱勢地位

大部分的隨遷子女來自農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，由于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)硬件條件比較差，學(xué)生很難自主學(xué)習(xí)把握教學(xué)內(nèi)容，教師也沒有意識到教學(xué)的重要性，對待教學(xué)工作一貫采用敷衍了事的工作態(tài)度，嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識體系不健全的問題。因此，隨遷子女在進(jìn)入城市后，與城市學(xué)生在同一個屋檐下學(xué)習(xí)，面對不熟悉的教材，學(xué)生會不自主地感覺到恐慌，邏輯思維也沒有辦法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

2.原因分析

現(xiàn)階段，雖然我國大力提倡城鄉(xiāng)教學(xué)資源共享，但是在實際落實過程中依然是以服務(wù)城市為主，隨遷子女想要接受正規(guī)教學(xué)，就必須要提供大量的證件。在相關(guān)部門核實證件真實性后，才會予以批準(zhǔn)。由于需要提交的書面材料過多，工作流程較為復(fù)雜，致使隨遷子女不能及時入學(xué)。同時，在隨遷子女入學(xué)后，由于部分教師教學(xué)素質(zhì)較低，對隨遷子女的關(guān)心照顧不充分。甚至部分教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，當(dāng)隨遷子女面對學(xué)習(xí)失敗需要教師安慰時，教師沒有第一時間給予其關(guān)懷與鼓勵。因此，若是教師的教學(xué)關(guān)懷足夠多，隨遷子女就一定不會感到傷感與無助。教學(xué)環(huán)境的突然變化、人際交往難度指數(shù)的不斷加大、教師教學(xué)工作的失職等因素導(dǎo)致學(xué)生無法全身心投入學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)一步導(dǎo)致隨遷子女的邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。

二、提升隨遷子女的邏輯思維能力的具體策略

⒈積極創(chuàng)設(shè)邏輯思維學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

低年級階段的隨遷子女的學(xué)習(xí)依賴性比較強，大部分處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在實際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主參與性較差，經(jīng)常依賴教師的教學(xué)引導(dǎo)?；趯W(xué)生此種問題，教師需要及時為其創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)，進(jìn)而有效強化自我思維能力。在實際創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要有意識地結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，深入挖掘課本教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《6-10的認(rèn)識和加減法》這一課時，教師出示一個試題如“10-6=4”時，學(xué)生在自主思考解題過程中，花樣百出，有一部分學(xué)生是借助數(shù)玻璃，有的則是數(shù)小木棒，還有一部分是死記硬背。面對學(xué)生的客觀差異，教師需要及時予以引導(dǎo)：“還有更為簡單便捷的方法嗎？”在這一教學(xué)追問下，學(xué)生不自主調(diào)動學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)新思考方式，有效提升自我邏輯思維能力。

2.以教材為切入點，不斷強化學(xué)生思維機動

在實際教學(xué)過程中，一年級學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，形象思維較為發(fā)達(dá)，所以教學(xué)時要為學(xué)生提供富有兒童情趣且有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，選擇貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡特點的活動和內(nèi)容。

如，在教學(xué)人教版小學(xué)一年級下冊數(shù)學(xué)《找規(guī)律》這一課時，教師說：“同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？下面咱們先來玩?zhèn)€游戲，游戲的名字叫‘動作接龍’，看誰能按老師的動作接著做下去。下面由我先做一次?！笨谀睿亨脏赅辏脏赅?，嘣嚓嚓；動作：擊掌拍肩拍肩，擊掌拍肩拍肩，擊掌拍肩拍肩。即，將“擊掌拍肩拍肩”作為一組動作，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，至少3次。這樣的設(shè)計，從學(xué)生角度出發(fā)，正確把握學(xué)生的起點，充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了思考、嘗試的機會，使其在猜想中感知規(guī)律存在的同時，初步感知規(guī)律的價值。學(xué)生通過此類游戲?qū)Α耙?guī)律”的感知、體驗得到加強，已能判斷生活中有規(guī)律的事物，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又體現(xiàn)了“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。

3.加強學(xué)生實際生活與教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識來源于生活，與學(xué)生的現(xiàn)實生活具有密不可分的聯(lián)系學(xué)生可以從書本中學(xué)習(xí)大量知識，再將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用于實際生活中。這樣不僅有效深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時也幫助學(xué)生構(gòu)建了知識體系。如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課時是這樣借助CAI演示文具店的銷售活動，適時向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問題的，“同學(xué)們，今天是藍(lán)貓文具店開業(yè)的日子，它邀請我們?nèi)嗳⒂^文具店，你們想去嗎？”

4.教師不斷提升自我教學(xué)素養(yǎng)

教師若是想要切實有效地提升隨遷子女的邏輯思維能力，就必須不斷提升自我教學(xué)素養(yǎng)，將更多的教學(xué)目光放在班中隨遷子女的身上，運用更為深切的愛與關(guān)懷去照顧他們，使他們深刻意識到自己被教師所愛著。在他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題后，耐心講解，不可以操之過急，重視他們在學(xué)習(xí)過程中心理的變化，及時展開心理疏導(dǎo)，不斷密切自我與他們的關(guān)系，積極培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，進(jìn)而從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際培養(yǎng)隨遷子女邏輯思維能力過程中，需要充分尊重隨遷子女學(xué)習(xí)主體性，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

［1］秦克技.低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)［J］.新課程（上），2014（7）.

［2］李靜.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)［J］.赤子（上中旬），2015（8）：200.

注：“福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金”資助（課題編號：FZJJ2013 0101663）。

·編輯 高瓊