陳嫻
(江西省南昌縣蓮塘第一小學(xué))
小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略
陳嫻
(江西省南昌縣蓮塘第一小學(xué))
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的核心內(nèi)容之一,小學(xué)語文閱讀教育對孩子以后正確的閱讀習(xí)慣、語文知識教學(xué)有重要影響,以小學(xué)閱讀教學(xué)策略為研究對象,從閱讀步驟和分階段引導(dǎo)閱讀兩方面出發(fā),討論提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。
小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略
《義務(wù)教育語文課程標準》中指出,語文教學(xué)中的閱讀是孩子們獲取文字信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,由此可見閱讀教學(xué)的重要性。為了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量,本文將從教學(xué)步驟、學(xué)生兩方面因素進行討論,以此探討提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。
(一)明確教學(xué)目標
教學(xué)目標的確認是有效教學(xué)的第一步,也是教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的理論指導(dǎo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生對語文基本字詞音的學(xué)習(xí)能力,而這種能力培養(yǎng)貫穿小學(xué)語文閱讀教學(xué)的每一階段,是一個循環(huán)往復(fù)的過程。為此,小學(xué)語文教師可以利用細目表的方式表達預(yù)期教學(xué)效果,然后根據(jù)學(xué)生教學(xué)反應(yīng)作出評估。比如,對3~4年級的默讀表述是:初步學(xué)會默讀,不出聲、不指讀。但需要注意的是,在對細目表的制作過程中,盡量避免出現(xiàn)“熟悉”“體會”等模糊的詞語,而應(yīng)用“識別”“分類”“合并”“修改”等明確性行為動詞。
(二)教學(xué)方法要參考教學(xué)情境
小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)方法多種多樣,根據(jù)不同的教學(xué)文本,其教學(xué)方法也不同。比如兒童詩歌類教學(xué)內(nèi)容常用朗讀法,詩歌的篇幅較短,但蘊含的情感豐富,在反復(fù)的朗讀中學(xué)生更容易體會深沉的情感。而說明文以媒體演示法為主,通過主題圖片和多媒體的展示,學(xué)生可以直觀地了解閱讀的信息內(nèi)容。
此外,相同的文本,其內(nèi)容不同的話,教學(xué)方法也是不一樣的。記事是記敘文采用小組合作法較多,學(xué)生可以根據(jù)故事情節(jié)自編自演,深入了解文章信息。而同一篇目下,教學(xué)目的不同,其教學(xué)方法也會進行相應(yīng)調(diào)整。在《秋天的懷念》中,如果以講解新內(nèi)容為目標,采用多媒體演示法進行閱讀比較好;如果以鞏固和復(fù)習(xí)為主,則采用練習(xí)法和討論法比較合適。
(三)教學(xué)評價有針對性
小學(xué)閱讀教學(xué)評價需要兼具針對性和鼓勵性,教師可以利用一些表達技巧來實現(xiàn)這種兼容性。孩子的想象力豐富,閱讀教學(xué)本身具有開放性,學(xué)生在閱讀過程中很容易產(chǎn)生脫離教學(xué)內(nèi)容的一些想法,此時,教師在評價時可以先肯定孩子的這個想法,再來進行糾正,以此委婉表達學(xué)生閱讀思考的不足之處。
在評價方法上,單方向的教師反饋已經(jīng)不再適合語文閱讀教學(xué),學(xué)生的評價已經(jīng)成為教學(xué)活動的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段,學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力較強,因此,有效的學(xué)生評價表現(xiàn)為學(xué)生樂于向教師和同學(xué)展示自己的能力,并樂于參與閱讀活動。語文閱讀評價沒有唯一的答案,教師應(yīng)為他們提供一個展示的舞臺,為他們創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
(一)低段(1~2年級)要讀懂
這一階段中主要對基礎(chǔ)知識進行講解。首先,在閱讀教學(xué)前要把握文本的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情,對學(xué)生可能不認識的字、標點符號和閱讀方法進行標識,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求;其次,對知識講解要細,重點講解生字、讀音,直到學(xué)生能夠熟悉基本的寫字順序和發(fā)音原則;再次,鞏固知識要及時,及時發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié),在下一節(jié)課時中進行補充講解。
(二)中段(3~4年級)要讀好
經(jīng)歷低學(xué)段的學(xué)習(xí)后,中學(xué)段的孩子對閱讀教學(xué)已經(jīng)基本熟悉,并掌握一定的閱讀知識。為此,教師可以采取以下幾個步驟,讓學(xué)生有系統(tǒng)、有目的、有組織地進行集中閱讀訓(xùn)練:
第一,以讀文本為基準點,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在自讀閱讀過程中掌握閱讀方法,教師負責從旁指導(dǎo),及時發(fā)現(xiàn)閱讀中的學(xué)習(xí)薄弱點并進行指導(dǎo);
第二,以課外閱讀彌補課堂閱讀的不足,學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)閱讀方法后,教師鼓勵學(xué)生進行課外閱讀,以此檢驗和鞏固學(xué)習(xí);
第三,通過閱讀討論和閱讀成功展示的方法,讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)交流,提高閱讀能力。
(三)高段(5~6年級)要樂讀
高學(xué)段學(xué)生在閱讀中沒有興趣,很大程度是因為沒有進入閱讀情境中,無法體會到文章中蘊含的情感和內(nèi)容。要讓高學(xué)段學(xué)生積極投入閱讀學(xué)習(xí)中,就必須設(shè)置合理的情境,引導(dǎo)他們進入閱讀氛圍。
首先,教師應(yīng)具有較強的示范性,通過自身有感染力的語言、面部表情、肢體語言等,向?qū)W生傳達文中信息,讓學(xué)生切身體會到其中的情境,并跟隨教師步伐,進入情境之中。
其次,教學(xué)活動的情境設(shè)計是為閱讀教學(xué)服務(wù)的,因此情境內(nèi)容必須緊緊圍繞文本信息,并全面了解學(xué)生學(xué)情,掌握能夠引起學(xué)生共鳴的情境氛圍。
最后,情境創(chuàng)設(shè)的方法需要多種多樣,一般可通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官讓學(xué)生多方位了解情境,教師的語言、動作、多媒體的資源展示,甚至課堂外的風聲、鳥叫聲等,都是可以利用的資源。
語文閱讀教學(xué)具備豐富的人文內(nèi)涵,在課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、教學(xué)過程的不斷變化和調(diào)整又使其十分生動。如何在悠閑的課堂中讓學(xué)生盡可能地獲取更多的閱讀知識和閱讀能力,并將這種效果延伸至課外,是我們一線教師亟待解決的問題。
[1]李倩.如何運用現(xiàn)代教學(xué)手段優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J].學(xué)周刊,2014(6).
[2]孫麗偉.淺談小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊,2014(6).
·編輯 王亞青