張淑華　楊吉兒

（長春工業(yè)大學 信息傳播工程學院，吉林 長春　130012）

深度報道教學模式改良
——以微信平臺為例

張淑華楊吉兒

（長春工業(yè)大學 信息傳播工程學院，吉林 長春130012）

在當前的新媒體環(huán)境下，受眾碎片化的閱讀習慣導致深度報道課程教學遭遇瓶頸。本文主要探討了如何利用微信平臺對高校深度報道課程教學模式進行改良，來解決當前新媒體環(huán)境，高校深度報道課程中出現(xiàn)的問題，增強深度報道課程教學效果。

微信；深度報道；教學模式；課程；改良

騰訊公司于2011年推出的微信憑借自身獨特的傳播特點與強大的用戶黏性，成為高校學生使用頻率較高的社交媒體。據(jù)2015年微信用戶數(shù)據(jù)報告顯示，18～36歲之間的微信用戶約占所有調(diào)查人數(shù)的87%，學生微信用戶占所有調(diào)查人數(shù)的19.7%。［1］由于高校學生普遍使用微信，因此基于微信平臺的深度報道課程教學模式改良能極大地提高教師教學和學生學習效果。

一、當前深度報道課程教學中存在的問題

作者簡介：張淑華（1971—），女，山東人，副教授，長春工業(yè)大學信息傳播工程學院新聞與傳播專業(yè)研究生導師，研究方向：新聞與傳播，計算機應用。楊吉兒（1993—），長春工業(yè)大學信息傳播工程學院新聞與傳播專業(yè)研究生。

深度報道指的是新聞傳媒在相對集中的時間和板塊中，努力運用廣視角、大容量、深層次、多手法的思想視域與報道方式對新聞事件、新聞現(xiàn)象所進行的專門話題報道或問題研究報道。［2］當前，我國許多高校深度報道教學中存在如下幾個問題：

（一）深度報道課程課時少

深度報道是一門與其他學科重疊性非常強的課程，需要開設(shè)大量學時。然而在當前高校普遍減少學生所修學分的大背景下，我國許多高校深度報道課程的學時被壓縮。要在有限的課堂教學課時內(nèi)講出深度報道的精髓，教師往往不得不對課程內(nèi)容進行刪減，導致很多課程的實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容被弱化，不利于培養(yǎng)學生采寫深度報道的能力。

（二）深度報道課程課堂氣氛太過沉悶

深度報道雖然具有深度性、嚴謹性，但是并不意味著深度報道課程就應當太過嚴肅。當前，在我國許多高校的深度報道課程教學中，存在課堂氣氛太過沉悶的問題。課堂教學教師往往采用PPT演示來講授深度報道的相關(guān)內(nèi)容；學生記筆記，成為“低頭族”。學生對課堂教學內(nèi)容不感興趣的原因往往是課堂氣氛過于嚴肅，師生互動性差，學生的學習興趣不高。

（三）深度報道的實踐教學被忽視

深度報道就像新聞的消息、評論教學一樣，應當注重深度報道的實踐性。在深度報道課程教學中，不僅要重視新聞深度報道的理論內(nèi)容講授，更應重視深度報道實踐，以培養(yǎng)學生采訪寫作的能力。但是在當前深度報道教學實踐性方面，一方面，由于學時縮減導致深度報道實踐內(nèi)容被壓縮；另一方面，學生實踐意識淡薄，缺乏實踐的主觀能動性。出現(xiàn)課堂實訓氛圍差，教師在實訓方面難以找到一個讓學生感興趣的渠道，深度報道課程實踐的監(jiān)督與引導機制差等問題。最終，導致深度報道課程教學中偏向理論性的問題。

二、以微信為平臺的深度報道課程改良建議

微信平臺是廣大高校學生接受信息的重要渠道；是娛樂與學習的重要方式。如果將微信平臺與深度報道課程教學進行結(jié)合，提出基于微信平臺的深度報道課程改良模式，將對深度報道課程的教學具有重要意義。

（一）建立教師與學生互動群，間接延長課程教學時間

微信群功能的開通，增加了人與人群體傳播的方式，也增加了人與人之間交流的機會。在深度報道課程中，如果教師能夠在課余時間利用微信建立師生互動群，將由于壓縮學時所沒有講到的深度報道課程細節(jié)內(nèi)容，通過在群里傳送相關(guān)的視頻、圖片、文本資料與學生交流，將會間接延長課程的教學時間。與此同時，教師還可以利用師生互動群，及時了解學生的學習情況，根據(jù)學生所反映的情況及時調(diào)整課程教學內(nèi)容，這將大大提高教師的教學效果和學生的學習效果。

（二）開通微信公眾號，提升學生實踐意識

教師開通與深度報道課程相關(guān)的微信公眾號，讓學習深度報道課程的全體學生關(guān)注該微信公眾號。學生可以自由組成小組或者由教師對學生進行分組，教師根據(jù)課程的教學內(nèi)容，要求每個小組完成一部深度報道作品。每組學生將完成的深度報道作品上傳到開通的微信公眾號，全體學生對上傳的作品進行點評，提出自己的看法與建議，并在課堂上與同學進行討論交流。這樣既可以增強學生關(guān)于深度報道方面的實踐意識，教師又可以引導與監(jiān)督學生完成深度報道課程的實踐環(huán)節(jié)，擺脫深度報道只重理論性不重實踐性的教學弊端。

（三）微信朋友圈的互享，活躍課堂氣氛

在當前的新媒體環(huán)境下，人與人之間的交流除了面對面的人際交流與多人的群體交流之外，私下里更多的是在微信朋友圈進行群體傳播活動，朋友圈的群體傳播活動更多地呈現(xiàn)出輕松的氛圍。教師鼓勵學生在自己的朋友圈中分享自己與同學的作品，打破深度報道課程教學的嚴肅、沉悶氛圍，增加師生的互動性。教師可以鼓勵學生在轉(zhuǎn)載自己或者其他同學的作品時進行調(diào)侃或者輕松的評論，暢所欲言，使學生能夠真正打破對深度報道課程嚴肅與無趣的刻板印象，使學生對深度報道課程感興趣，感受到深度報道課程的獨特魅力。

三、結(jié)語

深度報道作為一門博大精深、涉及較多新聞傳播學領(lǐng)域、對學生未來新聞職業(yè)發(fā)展起著決定性作用的課程，在新聞與傳播學的相關(guān)教學中一直都發(fā)揮著舉足輕重的作用。在當前的微信時代，教師如何利用微信這一平臺，解決深度報道課程傳統(tǒng)教學中存在的問題，使學生真正感受到深度報道課程自身的魅力，對增強深度報道課程教學效果具有重要意義。然而，在利用微信平臺進行深度報道課程教學模式改良實踐的過程中，還會出現(xiàn)很多新的問題，這就需要講授深度報道課程的教師不斷對課程進行深入研究，使得課程最終能夠受到學生的歡迎。

［1］ 騰訊發(fā)布2015微信用戶數(shù)據(jù)報告［EB/OL］. http：//news.zol. com.cn/523/5237369.html，2015-06-01.

［2］ 楊健.深度報道的敘事學分析［D］.青島：中國海洋大學，2013.

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