◆侯維海　王建林

西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院《普通遺傳學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革探索

◆侯維海王建林

《普通遺傳學(xué)》是高等農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門骨干基礎(chǔ)課。以往，西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)在普通遺傳學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在諸多問題。為了有效解決這些問題，通過兩年的普通遺傳學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革探索，從加強(qiáng)實(shí)踐教師師資隊(duì)伍建設(shè)，利用室外實(shí)訓(xùn)基地，增加分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等六個(gè)方面改革，初步探索出了適合西藏高校普通遺傳學(xué)教學(xué)的有效模式。

普通遺傳學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革

遺傳學(xué)是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)科學(xué)，是植物生產(chǎn)類、動(dòng)物生產(chǎn)類、生物科學(xué)類、食品科學(xué)類、森林資源類等專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程，在這些專業(yè)的本、?？粕虒W(xué)計(jì)劃中占有極為重要的地位。該課程涵蓋了遺傳學(xué)近100年發(fā)展的主要研究成果，從經(jīng)典遺傳學(xué)發(fā)展到細(xì)胞遺傳學(xué)，再到現(xiàn)代分子水平的基因組學(xué)，后基因組學(xué)及蛋白質(zhì)組學(xué)，其內(nèi)容龐雜，知識(shí)難點(diǎn)多，微觀且抽象，同時(shí)遺傳學(xué)發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，因此遺傳學(xué)教材為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，不斷更新知識(shí)，填充新內(nèi)容，使得教材具有一定的廣度和深度。內(nèi)地廣大農(nóng)林院校在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，遺傳學(xué)是一門比較”難學(xué)”的課程，紛紛開展了遺傳學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。［1-2］

西藏地理位置偏僻，經(jīng)濟(jì)條件落后，高等教育遠(yuǎn)落后于內(nèi)地省份。同時(shí)，藏區(qū)高校生源地單一，主要來自西藏本區(qū)內(nèi)的藏族學(xué)生。由于區(qū)內(nèi)基礎(chǔ)教育資源匱乏，教學(xué)條件落后，農(nóng)牧民思想觀念陳舊，大部分藏族學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)貧乏。此外，漢語(yǔ)作為藏民族的第二語(yǔ)言，普遍存在漢語(yǔ)理解能力差，思維發(fā)展轉(zhuǎn)化存在差距。英語(yǔ)教育缺乏，大學(xué)入校門檻低，學(xué)生綜合素質(zhì)良莠不齊。如何在西藏高校有效開展普通遺傳學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力是西藏教育工作者必須面對(duì)的問題。

一、普通遺傳學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）室內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，多以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，缺乏綜合性和創(chuàng)新性

受學(xué)校軟硬件設(shè)施以及人才培養(yǎng)方案的影響，以往，西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院開展普通遺傳學(xué)試驗(yàn)多以觀察、計(jì)數(shù)等描述現(xiàn)象為主的簡(jiǎn)單、易操作、機(jī)械快速的驗(yàn)證性試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，主要是上世紀(jì)80年代遺傳學(xué)的內(nèi)容，以細(xì)胞遺傳學(xué)為主的簡(jiǎn)單試驗(yàn)。且實(shí)驗(yàn)檢測(cè)手段和方法單一，主要以顯微鏡為主要技術(shù)手段的觀察實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合應(yīng)用知識(shí)且提升學(xué)生動(dòng)手能力的綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。如包括有絲分裂、減數(shù)分裂Ⅰ期、減數(shù)分裂Ⅱ期、植物多倍體鑒定等實(shí)驗(yàn)，玉米籽粒分離規(guī)律的統(tǒng)計(jì)等實(shí)驗(yàn)。這些試驗(yàn)僅僅涉及遺傳學(xué)教材的基礎(chǔ)章節(jié)，處于遺傳學(xué)試驗(yàn)的入門水平，未緊隨教學(xué)計(jì)劃開設(shè)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致試驗(yàn)與理論知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)過程簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可預(yù)知，試驗(yàn)缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，缺乏互動(dòng)性

受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的影響，規(guī)定每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成試驗(yàn)。因此實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作均由試驗(yàn)員和授課老師預(yù)先完成，包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)板書、材料的預(yù)處理、試劑的配制、耗材的準(zhǔn)備、儀器的調(diào)試等。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，老師先講實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，然后根據(jù)儀器設(shè)備的數(shù)量，分小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)試驗(yàn)。學(xué)生按照老師的要求做簡(jiǎn)單的幾步操作便可獲得試驗(yàn)結(jié)果，試驗(yàn)結(jié)果的好壞根本不在意，也不會(huì)深究實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。甚至有些小組成員幾乎不參與實(shí)驗(yàn)，僅完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫便離開實(shí)驗(yàn)室。所以學(xué)生沒有參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟一知半解，甚至有些學(xué)生連基本的試劑配制都不會(huì)，導(dǎo)致興趣不濃，積極性不高。同時(shí)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和自我約束性能力，不善于表達(dá)自己的想法，教學(xué)互動(dòng)性差，使得教師在教學(xué)過程中，不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否已掌握相關(guān)知識(shí)，不能做到詳簡(jiǎn)有略的講授，表現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)銜接不暢，知其然而不知所以然。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的動(dòng)手能力、分析與解決問題的能力并沒有得到鍛煉和提高。

（三）實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)低，單個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)緊張，試驗(yàn)開出率低

近年來，受公務(wù)員、事業(yè)單位招考和西藏特殊的政治環(huán)境影響，西藏高等教育本科專業(yè)教學(xué)改革按照“重基礎(chǔ)、寬口徑、政治教育不減少的思路。在本科人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)必修課、選修課比重減少，專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)時(shí)顯著下降，而就業(yè)導(dǎo)向型的課程時(shí)數(shù)相應(yīng)增加。導(dǎo)致普通遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)僅有10學(xué)時(shí)，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅能開設(shè)5個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占2個(gè)學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，很難保證每位學(xué)生都能獨(dú)立操作一遍，也沒有太多時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，以及微調(diào)實(shí)驗(yàn)過程以獲得最佳實(shí)驗(yàn)效果。這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、動(dòng)手能力欠缺的藏族學(xué)生提高專業(yè)技能和動(dòng)手能力是極其不利的。普通遺傳學(xué)是涉農(nóng)專業(yè)的主干課程，注重理論與實(shí)踐并重的原則。在內(nèi)地多數(shù)農(nóng)林院校，普通遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)都在8-10個(gè)，總學(xué)時(shí)在16-20學(xué)時(shí)。如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)系普通遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)開出16學(xué)時(shí)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)系普通遺傳學(xué)開出6個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)，共18學(xué)時(shí)。因此西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院有必要增加普通遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，以此促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

（四）缺乏室外田間試驗(yàn)

室外田間試驗(yàn)?zāi)苤苯?、客觀地反映普通遺傳學(xué)某些重要的理論，同時(shí)反過來，這些理論又可以指導(dǎo)田間試驗(yàn)，并能預(yù)測(cè)試驗(yàn)結(jié)果，如孟德爾遺傳、連鎖遺傳、基因突變、近親繁殖與雜種優(yōu)勢(shì)等，在作物育種、品種選育等方面具有舉足輕重的作用。學(xué)生通過參與田間試驗(yàn)，可一步強(qiáng)化理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。以往，西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)學(xué)教研室在開設(shè)《普通遺傳學(xué)》課程時(shí)，并未開設(shè)任何的室外試驗(yàn)，僅以室內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主，使理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。

（五）考核制度不完善

西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核相對(duì)簡(jiǎn)單，僅從出勤（30%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（70%）兩個(gè)方面計(jì)算學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，并未考察和評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)手能力、分析和處理問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞，也沒有組織學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)操作考核。實(shí)驗(yàn)成績(jī)沒有單獨(dú)計(jì)算，也不計(jì)學(xué)分，僅按一定比例（20%）計(jì)入理論課程的總成績(jī)，如此考核不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此?shí)驗(yàn)課考核分?jǐn)?shù)高低基本上不影響學(xué)生的普通遺傳學(xué)考核成績(jī)，使得學(xué)生在客觀上產(chǎn)生“重理論，輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤印象。

二、普通遺傳學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革思路

（一）加強(qiáng)和提升實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍師資力量

實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生為主體，指導(dǎo)教師為輔助的教學(xué)活動(dòng)。指導(dǎo)老師扮演著引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，組織開展實(shí)踐教學(xué)以及傳授實(shí)踐技能的作用。因此，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是保證實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前，我們農(nóng)學(xué)教研室充分利用西部高校獎(jiǎng)補(bǔ)資金、教學(xué)改革項(xiàng)目及教師實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐能力提升項(xiàng)目等，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)教師與對(duì)口援藏高校和本地企事業(yè)單位學(xué)習(xí)交流、專業(yè)實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練。這樣，旨在不斷更新、豐富實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐水平，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，提升實(shí)踐教學(xué)水平。

（二）利用室外實(shí)訓(xùn)基地，抓好遺傳學(xué)試驗(yàn)課教學(xué)

大部分藏族學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，漢語(yǔ)水平有限，對(duì)內(nèi)容較難、微觀抽象的的普通遺傳理論知識(shí)理解有一定難度，課堂講授存在聽不懂、難以理解的困惑，導(dǎo)致知識(shí)的單向流動(dòng)，使得課堂氣氛壓抑，變成教師的一言堂。此外，遺傳學(xué)的研究對(duì)象主要以動(dòng)、植物為主，多個(gè)重要理論都來自于植物試驗(yàn)。如何將枯燥、刻板的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣、具體的室外探究實(shí)驗(yàn)，是農(nóng)學(xué)教研室多年來研究的一項(xiàng)課題。當(dāng)前，我們通過搭建課堂與實(shí)訓(xùn)基地的交互教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果。利用室外實(shí)訓(xùn)基地，建立標(biāo)本田，以西藏不同作物為試驗(yàn)對(duì)象，以普通遺傳學(xué)可驗(yàn)證、可重復(fù)、周期短的試驗(yàn)為目標(biāo)，以學(xué)生小組為主體，在老師的指導(dǎo)下，通過小組承包，責(zé)任到人的形式，讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將作物種植與遺傳教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將植物的遺傳變異、突變體、多倍體等內(nèi)容直觀地、真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生。如開展豌豆、玉米雜交試驗(yàn)，驗(yàn)證孟德爾的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律、連鎖遺傳及交換值的測(cè)定。開展青稞或油菜的近親繁殖與雜種優(yōu)勢(shì)的利用、群體數(shù)量性狀遺傳等實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、查閱文獻(xiàn)，使藏族學(xué)生掌握本課程的基本技能，驗(yàn)證、鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生調(diào)查、觀察和分析解決問題的能力。

（三）壓縮傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，增加當(dāng)前較為流行實(shí)用的分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

遺傳學(xué)涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，涵蓋了經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)。隨著基因時(shí)代的到來，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握分子遺傳學(xué)實(shí)踐技能變得比以往更迫切。因?yàn)?，現(xiàn)代動(dòng)植物育種技術(shù)發(fā)生了深刻的變化，大體方向以分子遺傳學(xué)為主要手段，通過遺傳背景分析、基因敲除、轉(zhuǎn)基因等技術(shù)實(shí)現(xiàn)新品種的選育。因此，如何在有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)下，挑選符合西藏學(xué)生自身特點(diǎn)，又能反映學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀的分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是農(nóng)學(xué)教研室近年來摸索的主要問題。近年來，西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院普通遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容也從以經(jīng)典遺傳學(xué)為主發(fā)展到更多地講解和介紹分子遺傳學(xué)理論與技術(shù)。為此，我們也對(duì)普通遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整。壓縮了以經(jīng)典遺傳學(xué)和細(xì)胞遺傳學(xué)為主的驗(yàn)證性、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。具體實(shí)施過程如下：（1）將有絲分裂、減數(shù)分裂及染色體核心分析由原來的三個(gè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，改為一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，3個(gè)學(xué)時(shí)完成，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞遺傳學(xué)的核心思想，染色體行為變化及染色體結(jié)構(gòu)有一個(gè)客觀、具體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)熟悉實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和基本的操作規(guī)程。（2）增設(shè)了體外DNA擴(kuò)增（PCR）及電泳實(shí)驗(yàn)，4學(xué)時(shí)。PCR擴(kuò)增技術(shù)是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中最基礎(chǔ)、最常見的實(shí)驗(yàn)，它不僅可用于基因分離、克隆和核酸序列分析等基礎(chǔ)研究，還可用于任何有DNA、RNA的地方，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力。（3）與育種實(shí)踐相關(guān)的青稞遺傳多樣性分析實(shí)驗(yàn)-ISSR聚丙烯酰胺凝膠電泳實(shí)驗(yàn)，4學(xué)時(shí)。當(dāng)前，利用分子標(biāo)記技術(shù)分析動(dòng)、植物樣本間親緣關(guān)系、遺傳距離，對(duì)指導(dǎo)動(dòng)、植物育種具有現(xiàn)實(shí)意義。因此該實(shí)驗(yàn)開設(shè)能顯著提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)增設(shè)探究性試驗(yàn)

探究性試驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動(dòng)。當(dāng)前，西藏高校倡導(dǎo)以研究性試驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主體的改革，廣泛開展了大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練計(jì)劃活動(dòng)和參與指導(dǎo)教師課題的研究性活動(dòng)，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式。農(nóng)學(xué)教研室在組織開展普通遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)與遺傳學(xué)知識(shí)相融合的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自帶地方性地、具有特色的植物材料。以學(xué)生為主體，通過自己查閱大量相關(guān)資料，充分利用實(shí)驗(yàn)室條件，按照規(guī)定的項(xiàng)目申請(qǐng)書格式擬定選題、目的、試驗(yàn)方案和預(yù)期結(jié)果。指導(dǎo)教師審核申請(qǐng)書，確認(rèn)項(xiàng)目書的可行性，經(jīng)學(xué)校評(píng)定后，學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)方案積極開展試驗(yàn)，寫出研究報(bào)告，并以幻燈片形式在課堂上進(jìn)行答辯匯報(bào)。同時(shí)教師通過對(duì)自己科研工作的介紹，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與科研工作，尋找感興趣的科學(xué)問題作為切入點(diǎn)，通過查閱文獻(xiàn)，將以前的若干基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)成實(shí)習(xí)方案，經(jīng)過可行性論證后獨(dú)立實(shí)施。對(duì)于實(shí)習(xí)時(shí)間的安排，不再拘泥于有限的學(xué)期內(nèi)，由學(xué)生自由組合成3～4人一組，

（五）搭建學(xué)生與研究生互動(dòng)平臺(tái)，由研究生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)助教，組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)工作

普通遺傳學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊、任務(wù)重，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又需要投入較多的時(shí)間進(jìn)行必要的準(zhǔn)備工作，任課教師并無較多課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開展試驗(yàn)前的預(yù)習(xí)工作。試驗(yàn)員的工作也僅是試驗(yàn)材料和試劑的準(zhǔn)備，與學(xué)生交流相對(duì)較少。為此，我們通過請(qǐng)研究生擔(dān)任助教，在實(shí)驗(yàn)前組織實(shí)驗(yàn)小組代表開展必要的研討活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、可行性?shí)驗(yàn)方案制定、實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用、材料的培養(yǎng)等過程進(jìn)行輔導(dǎo)和交流，并帶領(lǐng)小組代表先行進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，掌握實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)課時(shí)，這些小組代表便成為各小組的技術(shù)輔導(dǎo)員。讓助教批改部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告，評(píng)定實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并給出對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)閱意見。

通過與以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)過程順利且充滿趣味，實(shí)驗(yàn)氣氛融洽而活潑，顯著提高了學(xué)生的求知欲和實(shí)驗(yàn)互動(dòng)性。

（六）改革作物栽培學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核模式

實(shí)踐考核是對(duì)實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的反饋和檢查。其成績(jī)的高低綜合體現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)踐課中已習(xí)得的實(shí)驗(yàn)技能、相關(guān)知識(shí)、分析和處理問題的方法。普通遺傳學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革針對(duì)以往單一、片面的考核模式進(jìn)行了大的調(diào)整。將普通遺傳學(xué)實(shí)踐考核分立出來，單獨(dú)作為一門課程進(jìn)行考核。其考核以小組（3～4人）為單位，成績(jī)由六大模塊組成：考勤（10%）、文獻(xiàn)資料搜集（10%）、試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)（20%）、實(shí)驗(yàn)操作能力（20%）、試驗(yàn)完成情況（20%）、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)報(bào)告（20%）。各小組獲得成績(jī)后，每位組員的個(gè)人成績(jī)則按小組成績(jī)×50%+組員打分平均分×60%計(jì)算。

結(jié)語(yǔ)

近兩年來，通過對(duì)普通遺傳學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)改革的探索，取得了良好的教學(xué)效果，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的操作技能水平，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使藏族學(xué)生上課時(shí)遇到的語(yǔ)言障礙明顯減少，理解能力顯著提高，分析問題更加全面，解決問題的手段變得多樣化，更加有助于學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。通過對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查回訪和實(shí)習(xí)單位的反饋，一致表明，學(xué)生在工作崗位的綜合表現(xiàn)較往年有顯著提升，特別是動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力。但也存在許多問題尚待解決。如學(xué)生作為實(shí)踐主體的地位尚需進(jìn)一步提高，實(shí)踐教師的協(xié)助角色應(yīng)弱化一些，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，拓展思維空間，敢于創(chuàng)新和對(duì)傳統(tǒng)提出挑戰(zhàn)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地試驗(yàn)和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的深度和廣度有待加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與藏區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的緊密度還需加強(qiáng)。此外隨著遺傳學(xué)的快速發(fā)展，其理論的不斷更新和生物技術(shù)的層出不窮，對(duì)普通遺傳學(xué)實(shí)踐教學(xué)提出的更高的要求。［3］要求我們不斷改革實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，緊隨學(xué)科發(fā)展方向，為西藏農(nóng)業(yè)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

［1］孫麗萍，宋麗麗，時(shí)桂芹.生物技術(shù)專業(yè)《普通遺傳學(xué)》教學(xué)方法和教學(xué)手段改革［J］.輕工科技（理論與探討），2015，194（1）：156-157.

［2］曾秀存，許耀照，張芬琴等，生物科學(xué)專業(yè)普通遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考［J］.科技信息，2012，7：29-30.

［3］趙麗亞，鮑世民，趙國(guó)際，等.小鼠白內(nèi)障基因突變方式、分布及基因定位［J］.中國(guó)比較醫(yī)學(xué)雜志，2010，20（2）：62-65.

西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院
責(zé)任編輯：胡萍