◆張少林

初中英語情景教學的對策

◆張少林

情景教學主要依照情境認知理論組織課堂教學，此理論認為，知識就是具體的工具，學習的過程并非僅僅是認知知識的過程，同時還需要對應用知識的具體規(guī)則以及系統(tǒng)進行全面認知，而該認知的形成需要圍繞情境展開。設(shè)置教學情境成功與否對學生學習效果產(chǎn)生根本影響。初中英語情景教學的有效開展，需要以鍛煉激發(fā)學生興趣為根本，提升他們的積極主動性。

一、借助實物巧妙設(shè)置情境

初中英語課堂教學階段中，教師通過實物惟妙惟肖的演示，創(chuàng)設(shè)生動情境，可令學生一邊學習，一邊體會相關(guān)知識，并可使他們養(yǎng)成直接應用英語的良好習慣。例如，講授There be句型、身體器官、形容詞比較級等知識點，可通過實物巧妙設(shè)置情境。再者，在有關(guān)英語問路的知識點，教師可將課桌用作直觀教具，通過規(guī)范排列，將空出的中間空間劃分成社區(qū)街道，而后可將課前布置學生制作的單位名稱置于課桌之上。例如，要求學生課前制作School，Hospital，The police station等卡片，代表建筑物具體方位，模擬出建筑群的真實情景，而后組織學生練習如何向周圍人群問路。該類濃縮的模擬場景，可令學生更為直觀掌握左轉(zhuǎn)、直行、右轉(zhuǎn)等用句，同時了解中西方由于文化背景不同導致交通規(guī)則也有所不同，這樣一來學生合作、文明、禮儀、道德、責任意識也將進一步強化。

二、通過問題合理導入情境

為合理導入教學情境，初中英語教師應科學應用教材內(nèi)容打造問題情境。教師可為學生設(shè)置體現(xiàn)啟發(fā)性的豐富問題，通過懸念引人入勝。還可利用一連串的發(fā)問千紅的熱鬧景象？”這些問題會激發(fā)學生和文本有效、深層對話的興趣和動機。

四、“文本比較”，創(chuàng)設(shè)問題情境

“文本比較”，就是在一節(jié)課中，將有關(guān)聯(lián)的文章放到一起，通過恰當?shù)膯栴}情境，使學生的閱讀更具有針對性。

《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“司馬遷為什么會“發(fā)憤”，為什么會“忍辱負重？”并給出《報任安書》讓學生比較閱讀，在對比當中學生充分了解到司馬遷的痛苦境遇：他蒙冤下獄，受到極刑屈辱，父親的遺愿難以實現(xiàn)。于是他悲憤交加，在苦難中奮起，發(fā)憤圖強，終成《史記》，在充分的比較之中文章的主旨情感顯而易見，這樣省去了冗長的理解過程，閱讀效率也大大提高。教學古詩《六月二十七日望湖樓醉書》時，可以將它與《浪淘沙北戴河》讓學生一起欣賞，感受西湖驟雨急來急去的情境和北戴河雨景的雄渾壯闊以及“往事越千年”的偉人情懷。還有杜甫的《聞官軍收河南河北》和陸游《示兒》，也可以放在一起對比閱讀，讓學生體會表達的方式和思想情感的異同，深刻領(lǐng)悟一喜一悲都是詩人拳拳愛國之情的真實流露。再如教學毛澤東主席的《卜算子·詠梅》一詞時，可以和南宋愛國詩人陸游的同牌同名詞進行比較，讓學生帶著“同是詠梅詞，各自表達了什么情懷？”的問題進入深層、理性的閱讀情境。

教學《春望》，創(chuàng)設(shè)問題情境：“同是杜甫的詩句，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”與“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”表現(xiàn)詩人的情緒有什么不同？為什么會有這樣的不同？”學生通過深讀并了解寫作背景得知：前者表現(xiàn)“國破”時詩人的傷感，后者表現(xiàn)的“國圓”時詩人的喜悅。在這樣的文本比較中創(chuàng)設(shè)問題情境，會使學生的閱讀、理解和語文素養(yǎng)在橫向和縱向均得到延伸?；蛲蝗缙鋪淼奶釂?，使學生針對某一問題隨意表達他們所要了解的內(nèi)容，并講出他們想象到的狀況。倘若學生不能充分表達，教師則可進行有效引導。通過該類突發(fā)提問可令學生更加隨意、活潑，在臨場發(fā)揮中形成更大的滿足感，提升學習熱情、增強自信心。例如，在學習dangerous以及careful詞匯過程中，教師可指著班級的窗簾說：“There is something wrong with the curtain.It can’t open.Who can mend it”這時一些學生則會回答：“Don’t worry，I can mend it.”并搬起凳子、踩上窗臺準備修理。這時，教師可表現(xiàn)出緊張情緒并大聲告知學生：“Be careful！It’s dangerous！”通過反復的提示，學生們將逐步明確該句話的含義，真正的掌握詞匯知識點。

三、應用多媒體技術(shù)手段開創(chuàng)教學情境

初中英語課堂教學為提升有效性，教師可借助多媒體系統(tǒng)，例如視頻、錄音、投影系統(tǒng)為學生創(chuàng)設(shè)真實的口語交際環(huán)境，讓他們在真實情境之中自由地表達真實感覺。例如，講授過去式語法過程中，以往教學模式為，教師先朗讀，學生跟讀，接下來教師提問，學生造句，最后進行強化訓練。該教學模式雖然有一定效果，然而方法卻較為單一，容易令學生產(chǎn)生枯燥之感。為此，教師可積極創(chuàng)新教學方式，通過英語經(jīng)典歌曲Yesterday once more將過去式的內(nèi)容自然而然地帶出，學生一邊聽歌曲一邊跟著哼唱，而后教師逐步引入相關(guān)知識點，并可適時進行提問，學生則可在歌曲演繹以及一問一答中加深語法知識的學習與掌握。

四、組織角色扮演，引導學生體會情境

組織角色扮演可全面提升學生學習熱情，使他們在歡快輕松的氛圍中主動學習與體會，進而全面提升課堂教學效率。實踐中，初中教師可針對某一內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導學生由簡單逐步增加難度，由淺顯逐步過渡到更深層次，進而使學生不但可牢固掌握教材知識點，還可依照教師創(chuàng)設(shè)的情境，由自身實際入手，編出更符合日常生活的對話，達到在情境中學習與應用的良好效果。當然，該過程中，初中教師應關(guān)注創(chuàng)設(shè)情境同學習知識、日常生活、自然聯(lián)系。例如，在學習“finish doing sth”句型時，教師應引導學生熟悉句子結(jié)構(gòu)，而后組織他們擔任不同角色開始會話表演。再比如，在學習生日聚會習俗知識過程中，教師可以在班級組織一次生日party，激發(fā)學生們參與熱情，使之將日常生活之中過生日的場景在課堂中展現(xiàn)出來。

五、以學生為核心，課外打造情境

情景教學需要摒棄以往圍繞教師這一核心的陳舊模式，應充分肯定學生在學習環(huán)節(jié)的主體地位，圍繞他們的現(xiàn)實需要組織情景教學。例如，在學習what should I do句型過程中，學生可同教師確定情景的主題、內(nèi)容。例如，在學生家庭或社區(qū)環(huán)境中，圍繞what should I do進行交流。具體包括home具體位置，在home中發(fā)生過的趣事或存在的困難，面對這些問題引出what should I do.對于學生交流陳述的時間教師可進行明確的限定，即以兩分鐘之內(nèi)為宜，同時在同他人交流互動階段，每次時間不應多于三十秒。在互動之余教師還可組織分組陳述討論，通過小組推舉產(chǎn)生互動結(jié)果。具體的形式可以是組內(nèi)成員個人表達，還可通過小組合作形成代表性作品。而后教師應給出中肯評價，具體針對學生語言表達的自然性、流暢性、用詞精準度進行打分。該教學情景各個環(huán)節(jié)均以學生為中心，因此他們會積極主動地參與進來，達到事半功倍的教學效果。

語言學習過程中、日常生活始終是最好的試金石，因此教學情景應向外延伸，滲透至日常生活之中。教師可根據(jù)各個班級、學生學習能力、愛好興趣，合理組織游戲活動、歌唱比賽、英語朗誦、演講、詞匯、寫作、聽力比賽等，使學生課外生活更加豐富，鞏固已有知識，提升英語學習興趣，促進課內(nèi)外的全面融合。

作者單位：西藏那曲地區(qū)嘉黎縣中學
責任編輯：胡萍

西藏民族大學附屬中學
責任編輯：張暇