呂 娜（吉林省四平市鐵東區(qū)教育科學(xué)研究所 吉林四平 136001）

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初中語文教學(xué)中批注式閱讀初探

呂 娜
（吉林省四平市鐵東區(qū)教育科學(xué)研究所 吉林四平 136001）

摘 要：長期以來，語文課堂中學(xué)生總被教師牽著鼻子走。學(xué)生總是浮于文字表面，膚淺地閱讀。雖然熱熱鬧鬧地討論，但是他們還是不能從自身視角品析，不能設(shè)身處地去理解，去感悟。而在采用批注式閱讀方法后，課堂發(fā)生了明顯的變化。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生會思考，會評價(jià)，會讀書了。學(xué)生積極地參與閱讀，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，語文課堂真正春意盎然。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀 自主學(xué)習(xí) 張揚(yáng)個(gè)性 提升感悟 學(xué)習(xí)主人

長期以來,語文課堂上教師設(shè)置一系列問題，有一些是學(xué)生在先讀文本時(shí)就會的，有一些雖未弄透徹，但一經(jīng)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的回答自然趨向答案，教師的預(yù)設(shè)完美實(shí)現(xiàn)。

課堂上，學(xué)生被教師牽著鼻子走，教師細(xì)致的分析代替了學(xué)生個(gè)性化解讀。學(xué)生無法沉潛文本，也就無法在碧波深處探珍奇。

學(xué)生還是被動接受新知，被動地嫁接教師的情感，被動地點(diǎn)評文中的人物。學(xué)生的真知灼見呢？學(xué)生的討論質(zhì)疑呢？學(xué)生的思想碰撞呢？[1]

語文課堂教師更想聽到不一樣的聲音，因?yàn)橛辛瞬灰粯拥穆曇簦瑢W(xué)生才能進(jìn)入到真閱讀中，聲情并茂地讀，有滋有味地品。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力?！?/p>

在反思語文教學(xué)，研讀語文新課標(biāo)中，也催生了我的教學(xué)新方法。何嘗不采用批注式閱讀呢？

批注式閱讀是學(xué)生思維活動的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，根據(jù)自己對文本的多角度閱讀，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，設(shè)身處地地與文本進(jìn)入深入的對話，表達(dá)自己理解，書寫自己體會，記錄自己的評價(jià)。

經(jīng)過幾年的語文教學(xué)實(shí)踐，這種閱讀方式不僅讓學(xué)生學(xué)會細(xì)讀文本，在文字中出生入死，而且也培養(yǎng)了情懷，發(fā)展了思維。

探究這種閱讀方式帶給我教學(xué)中幾點(diǎn)思考：

一、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

開展閱讀批注閱讀，學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動地咬文嚼字，細(xì)細(xì)地品味。不是浮游于文字表面，而是深入文本，去理解，去體悟，去評價(jià)。在這一思維過程中，學(xué)生有自己的閱讀方式，有自己的思維過程，不受教師和同伴的牽制。課堂上，學(xué)生都拿起筆來畫一畫，寫一寫，或品析文字，或記下自己的感悟，或?qū)懴伦约旱男牡?，整個(gè)課堂雖然靜悄悄，但此時(shí)無聲勝有聲。因?yàn)閷W(xué)生的思維在活躍，就意味著他們在思考，在主動地學(xué)習(xí)。就這樣，圈點(diǎn)批注式閱讀方法讓我聽到了語文課堂的好聲音，也讓師生在沉潛文本中，意外發(fā)現(xiàn)文字背后深意的驚喜，體會語文學(xué)習(xí)之旅的快意。

一次次的嘗試，圈點(diǎn)批注式于師于生而然，怎一個(gè)“趣”字了得？

二、張揚(yáng)學(xué)生自由個(gè)性

批注式閱讀中，學(xué)生隨時(shí)都可就某詞、某句、某段批改，注釋。由于學(xué)生閱讀量和體驗(yàn)不同，即便是同一詞，同一個(gè)句子，也會有不同的理解與感受。批注式閱讀，讓學(xué)生思維自由起來，評論自由起來。記得我在講朱自清的《背影》時(shí)，有的學(xué)生就有著與朱自清相似的經(jīng)歷，他在買橘子情節(jié)旁寫下自己的一段經(jīng)歷。他真正讀懂了朱自清，真正讀懂了背影。在批注時(shí)，愛寫詩的學(xué)生用詩行來書寫自己的感受，善描寫的學(xué)生，仿寫一段，將生活的細(xì)節(jié)編織在美麗而多情的文字中。學(xué)生的性靈，學(xué)生的智慧，流淌于筆端，學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采也在張揚(yáng)。真是“百家爭鳴，百花齊放”?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”

三、提升學(xué)生感悟能力

古人讀書，眼到，口到，心到。眼到，口到很容易。但是心到是最難做到的。如果一個(gè)人用心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀，邊讀邊想，隨時(shí)在旁邊寫下自己的感想。起初，學(xué)生的感悟有些膚淺，漸漸地，學(xué)生的認(rèn)識和感悟不斷提升。在學(xué)到《愛蓮說》時(shí)，學(xué)生緊扣文中詞句贊美周敦頤，贊美陶淵明。學(xué)生在批注中有所感，有所悟，這是不受任何人干擾的獨(dú)特思維后的所得。

四、發(fā)揮學(xué)生主體地位

發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，就應(yīng)該允許并提倡他們對閱讀做出或褒或貶的評價(jià)。這樣的閱讀方法讓學(xué)生品味文本后，對文本做出評價(jià)式的批注。有的學(xué)生在讀《五柳先生傳》是不禁寫下了：多羨慕五柳先生的讀書愛好呀！不為名利，只為精神需求。有的學(xué)生寫下：“不”字背后，我讀到好一個(gè)特立獨(dú)行的人，有的學(xué)生寫道：讀到此，讓我想到了當(dāng)代的隱士——楊絳。

在學(xué)習(xí)《晏子使楚》第二自然段，為了幫助學(xué)生充分理解晏子和楚王的形象，我采用的就是這種方法。學(xué)生先圈點(diǎn)勾畫了“酒酣”“視”“避席”“笑”等字詞，然后寫出了自己的思考。例如有的學(xué)生分析得頭頭是道?！熬坪ā币话阒负茸頌?，頭腦不清楚。而楚王在這時(shí)向晏子提出問題，有意識地羞辱晏子，可見楚王的陰險(xiǎn)、狡詐。交流此起彼伏，生生間，師生間，學(xué)生真正成了課堂的主人。這樣的閱讀才是真閱讀，這樣的閱讀才是高層次的閱讀。

這種批注式閱讀，極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生真正也了課堂的主人，成為讀書的主人。

“不動筆墨不讀書”，批注式閱讀的開展，學(xué)生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們獲得到了讀書的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。批注式閱讀，讓我感到了教師只有善教，學(xué)生才能樂學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社， 2011版