. 彬

（天津職業(yè)技術(shù)師范大.職業(yè)教育學(xué)院，天.300000）

羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用及對其實際效用的思考

. 彬

（天津職業(yè)技術(shù)師范大.職業(yè)教育學(xué)院，天.300000）

. 要：羅森塔爾效應(yīng)，指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情景產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。本文通過對羅森塔爾效應(yīng)的由來、在教學(xué)中的應(yīng)用以及作用機制的闡述，提出對羅森塔爾效應(yīng)的審視與反思，認(rèn)為對于羅森塔爾效應(yīng)的實際效用需要進一步探索與研究。

羅森塔爾效應(yīng)；教學(xué)；審視；反思

一、羅森塔爾效應(yīng)的由來

古希臘神話故事中的皮革馬利翁效應(yīng)說明強烈的心理渴求與信念對于目標(biāo)的實現(xiàn)有強大的助力和促成作用。受此啟發(fā)，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾進行了一項實驗，他將一些沒有經(jīng)過測試的老鼠分別交給兩個實驗員，告訴其中一個實驗員他得到的是聰明的老鼠，告訴另一個實驗員他得到的是不聰明的老鼠。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，“聰明的”老鼠在最后的測試中的確比“不聰明的”的老鼠聰明了很多[1]。這可能是由于實驗員依據(jù)他們所得到的關(guān)于老鼠的信息，在對老鼠進行訓(xùn)練時采用了不同的方法，從而導(dǎo)致訓(xùn)練效果的差異。

為進一步探索皮格馬利翁效應(yīng)在教學(xué)過程中的影響，1968年羅森塔爾與其助手雅各布森在一所小學(xué)進行了“未來發(fā)展趨勢測驗”，在開學(xué)初給該學(xué)校一至六年級共18個班的學(xué)生進行了一場非言語智力測驗[2]。隨后，在每個班級中隨機選取百分之二十的學(xué)生，告訴教師這些學(xué)生是最有發(fā)展?jié)摿Φ?，同時要求教師保密以免影響實驗的正確性。教師并不知道所進行的測驗并不能預(yù)測學(xué)生智力的發(fā)展?jié)摿?，也不知道學(xué)生的選取與測驗無關(guān)。羅森塔爾與其助手在一學(xué)期、一年后和兩年后分別對學(xué)生進行重測，前兩次測驗中，教師知道哪些是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，而在最后一次測驗中，新教師不了解誰是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。一年后的測驗結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生（被指定為最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生）的智力顯著高于控制組學(xué)生，其中一年級和二年級的學(xué)生最為顯著[3]。但在第二年的測驗中，低年級學(xué)生之間的差異逐漸縮小，而高年級學(xué)生之間的差異增大。品格測驗出現(xiàn)了相似的結(jié)果，實驗組的學(xué)生適應(yīng)力更強，求知欲更高[4]。

羅森塔爾認(rèn)為學(xué)生成績的變化是教師期望的反映，并將這種效應(yīng)稱為教師效應(yīng)，也即羅森塔爾效應(yīng)。指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情景產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)[5]。羅森塔爾權(quán)威的“謊言”對教師形成一種暗示，使教師對隨機選出的百分之二十的學(xué)生形成另一種積極的期望，使這部分學(xué)生的成績和行為發(fā)生了符合教師期望的變化。

二、羅森塔爾效應(yīng)的機制及應(yīng)用

羅森塔爾研究發(fā)現(xiàn)，教師的期待通過氣氛、反饋、輸入以及輸出四種行為影響學(xué)生的表現(xiàn)[6]。氣氛是指教師不同的情感反應(yīng)及對學(xué)生期待的差異會產(chǎn)生不同的情感氣氛；反饋是指教師的獎勵與懲罰；輸入是指對于特定學(xué)生的教師行為的數(shù)量、質(zhì)量；輸出是指教師提供給學(xué)生的反應(yīng)機會。其中，氣氛和輸入的作用最強。這說明教師的期待和關(guān)愛并不是羅森塔爾效應(yīng)的全部，對學(xué)生心理、行為的有效引導(dǎo)是重要的前提條件，教師的教學(xué)行為、教學(xué)水平是羅森塔爾效應(yīng)產(chǎn)生的關(guān)鍵。

羅森塔爾和其助手在學(xué)校進行了這個實驗之后，羅森塔爾效應(yīng)在教育界就受到了很高的關(guān)注，廣泛應(yīng)用到各科、各校、各國的教育教學(xué)中。

中國學(xué)者在對羅森塔爾效應(yīng)的探索、應(yīng)用過程中，總結(jié)出在教育教學(xué)過程中應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)時應(yīng)該注意以下幾點[7,8]：首先要給予學(xué)生肯定，以增加他們的信心。教師應(yīng)該相信每一位學(xué)生身上都有巨大的潛力，都可能獲得獨一無二的成功，這樣教師就會給予學(xué)生更多的關(guān)愛、提出更高的要求。其次，要為學(xué)生營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生個人成功感。教師應(yīng)該挖掘每個學(xué)生的特長，針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，為其營造獲得成功的條件，真正發(fā)揮其主體作用，促進其主動學(xué)習(xí)。最后，教師對學(xué)生的期待應(yīng)當(dāng)是合理的。教師對學(xué)生過高或過低的期望都會影響教育教學(xué)結(jié)果，過高的期望會增加學(xué)生的壓力，過低的期望無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師的期望應(yīng)該與學(xué)生的實際情況相一致，保持在一個合適的程度。

在對羅森塔爾效應(yīng)的研究中，中國學(xué)者提出了“反羅森塔爾效應(yīng)”，利用心理的交接，從反面對教育對象的自尊心進行觸動，進一步激勵其逆反心理，確保其能夠轉(zhuǎn)化成一種很大的推力，進一步引導(dǎo)其向著教育者最初的目標(biāo)進行努力，這也是通俗所說的“激將法”[9]?！胺戳_森塔爾效應(yīng)”不適用于自我意識尚未形成的小學(xué)生，也不適用于有著強烈自卑感的學(xué)生。并且在現(xiàn)實教學(xué)中，“反羅森塔爾效應(yīng)”可能引起學(xué)生對教師的誤解，反而不能達(dá)到教師最初的目的。

三、對羅森塔爾效應(yīng)的反思

羅森塔爾效應(yīng)提出后，“愛的教育”風(fēng)靡一時，許多教師認(rèn)為，有了愛就可以開創(chuàng)出教育界的奇跡。但是從近些年相關(guān)文獻數(shù)量及內(nèi)容可以看出，人們對羅森塔爾效應(yīng)可能伴隨的負(fù)面影響，針對怎樣使羅森塔爾效應(yīng)發(fā)揮其更為積極的作用，限制其消極的作用，還欠缺進一步深入的研究與探討。接下來，本文將對羅森塔爾效應(yīng)提出幾點思考。

第一，在學(xué)校實驗過程中，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”無疑起了很大作用，并且這個謊言是針對教師的，也就是說，在整個實驗過程中，教師對學(xué)生的期待與關(guān)愛是真摯、真誠的，是發(fā)自內(nèi)心的。而在實際教育教學(xué)操作過程中，很少甚至沒有類似這樣“權(quán)威性的謊言”來堅定教師的信念，大多數(shù)教師是主動甚至被迫讓自己相信自己的學(xué)生是出類拔萃的。那么，這種情形下產(chǎn)生的教師的信念與行為的可信度、可靠度、堅持性等能和在“權(quán)威性謊言”下產(chǎn)生的信念與行為相比嗎？學(xué)生在接受教師的期待與關(guān)愛時是否會感受到這種“虛偽性”？如果學(xué)生感受到了“虛偽性”，教師的期待和關(guān)愛還有同樣的作用嗎，還是會起到負(fù)面作用？只有解決以上問題，我們才能進一步理解羅森塔爾效應(yīng)作用的機制，從而使羅森塔爾效應(yīng)得到更好的應(yīng)用。

第二，羅森塔爾的學(xué)校實驗是在小學(xué)進行的，那么羅森塔爾效應(yīng)對于不同年齡階段的學(xué)生具有同樣的效用嗎？答案似乎并不是肯定的。有學(xué)者研究指出，將羅森塔爾效應(yīng)應(yīng)用于中學(xué)生（特別是處于青春期的學(xué)生）時，出現(xiàn)了不好的期望效果，對其進行總結(jié)有下面這四種[10]：

一是感恩型結(jié)果。教師對這種學(xué)生表示期望和關(guān)心之后，學(xué)生能夠在一段時間內(nèi)保持一種積極的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績也有一定提高。但由于感恩心理，在某種程度上，教師的關(guān)愛成了負(fù)擔(dān)，他們的學(xué)習(xí)成績無法真正的長久提高。二是逆反型結(jié)果。逆反型的學(xué)生自我保護意識很強，不會輕信他人，因此很難接受教師的期待與關(guān)愛。三是厭俗型結(jié)果。這種學(xué)生對教師的期待與關(guān)愛明顯表現(xiàn)出厭煩，他們將這種愛看作是沉重的壓力。第四是無所謂型結(jié)果。這種結(jié)果在四種結(jié)果中占大多數(shù)，學(xué)生對于教師的期望無動于衷，他們獨立意識較強，更看重教師的能力，而不是教師傳遞給學(xué)生的情感期待。

但這里并不認(rèn)為羅森塔爾效應(yīng)只適用于低年級學(xué)生或完全不適用于中學(xué)生，不良期望效果的出現(xiàn)提醒廣大教育者們不能一味套用羅森塔爾效應(yīng)，而是需要針對不同年齡階段的學(xué)生，甚至是不同的學(xué)生，具體問題具體分析，采用不同的方式方法以及策略，給予學(xué)生真正的期待與關(guān)愛，使其向良好的期望發(fā)展，真正發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)。

第三，羅森塔爾效應(yīng)是通過自然實驗研究得出的，羅森塔爾的學(xué)校實驗中列出了全班人數(shù)百分之二十的學(xué)生，教師對不同學(xué)生產(chǎn)生不同的期待，對學(xué)生的態(tài)度、行為也因此產(chǎn)生差異，學(xué)生由于感受到教師對自己獨特的態(tài)度與行為，產(chǎn)生不一樣的行為反饋，使得不同的學(xué)生對自身的期待也出現(xiàn)了差別，學(xué)生不同的發(fā)展，驗證了羅森塔爾效應(yīng)[11]。但是如果列出的是全部學(xué)生，教師給予每個學(xué)生是無差別的期待與關(guān)愛，那么羅森塔爾效應(yīng)還會出現(xiàn)嗎？并且當(dāng)教師對百分之二十的學(xué)生給予格外的期待與關(guān)愛時，可能會忽視其余百分之八十的學(xué)生的發(fā)展，教師不能以犧牲百分之八十學(xué)生的發(fā)展為代價來成就僅僅百分之二十的學(xué)生，這有違教育公平，也是教師職業(yè)道德所不允許的。

第四，學(xué)生的動機與羅森塔爾效應(yīng)的產(chǎn)生密不可分[12]。依據(jù)學(xué)習(xí)動機的內(nèi)外維度，可將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機，在教學(xué)過程中教師應(yīng)努力促進學(xué)生的外部動機內(nèi)化。羅森塔爾效應(yīng)中，教師期待與關(guān)愛是一種外在條件，只有當(dāng)學(xué)生非常渴望能夠得到教師的關(guān)注時，羅森塔爾效應(yīng)才會產(chǎn)生。學(xué)生這種希望得到教師的贊許、認(rèn)可的心理屬于學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力越強，教師對其的期待與關(guān)愛就越有價值。雖然學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但在實際教學(xué)中，我們更期望的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，使學(xué)生成為“因為喜歡學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的人”。羅森塔爾效應(yīng)可能在一定程度上弱化了學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)動機模糊不清，這是教師在實際教育教學(xué)過程中應(yīng)該避免的。

第五，有研究表明，羅森塔爾效應(yīng)有可能對被關(guān)注的“百分之二十學(xué)生”的心理健康產(chǎn)生不良影響[13]。在實際的教學(xué)過程中，教師常常會不由自主的對優(yōu)秀的學(xué)生寄予更高的期待，并將給予優(yōu)秀生更多的正向暗示，這是一種不自覺的羅森塔爾效應(yīng)。一直處于被教師肯定、被同學(xué)羨慕的環(huán)境中，“優(yōu)秀生”可能產(chǎn)生很大的優(yōu)越感，出現(xiàn)驕傲、自戀等不良情緒、心理。當(dāng)遇到挫折時，可能無法承受相關(guān)壓力、打擊，容易產(chǎn)生一些心理問題。因此，教師在給予“優(yōu)秀生”關(guān)注的同時也要重視“優(yōu)秀生”的心理健康教育，提高其對自我的認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其全面發(fā)展。

五、小結(jié)

從古希臘神話中的皮革馬利翁效應(yīng)，到現(xiàn)實教育教學(xué)問題中的羅森塔爾效應(yīng)，我們承認(rèn)期待與關(guān)愛會影響被關(guān)注者的信念與行為，但羅森塔爾效應(yīng)與任何一種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生一樣，是帶有條件的，有其產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)，也就是說羅森塔爾效應(yīng)并不是萬能的，也不是對所有學(xué)生都適用的。對羅森塔爾效應(yīng)，我們不應(yīng)該盲從或盲目推崇，而應(yīng)該以批判、發(fā)展的目光來看待。在應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)的同時，我們更應(yīng)該不斷地探索和研究，對不同適用對象采用不同的方法手段，使其能夠真正的發(fā)揮作用，以達(dá)到教育者的目的——促進學(xué)生全面良好的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：.靜）

Application of “Rosenthal Effect” in Teaching and its Efficiency

WANG Bin
(Tianjin University of Technology and Education, Tianjin, 300222 China)

The “Rosenthal Effect” refers to the expect and prophecy which people have formed in a specific situation based on their perception which will in return adapt themselves to the expect and prophecy. The paper expounds the origin of “Rosenthal Effect”, its application in teaching and the functioning mechanism. Based on the discussion, the author provides the reflections on the theory--- the practical efficiency of “Rosenthal Effect” needs further exploration.

“Rosenthal Effect”.teaching.survey.reflection

G642....

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1674-8689（2016）02-0029-03

2016-02-26

.. 彬（1990-），女，河北唐山人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2014級碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育心理學(xué)。