楊亞琴，李民和，. 駿，袁家政

（黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院，貴.凱.556000）

少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校技能大賽與專業(yè)教學融合路徑研究
——以黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院為例

楊亞琴，李民和，. 駿，袁家政

（黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院，貴.凱.556000）

. 要：本文以黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院為例，對少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校技能大賽存在的問題和現(xiàn)實困難進行調(diào)查分析，研究和探索少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校技能大賽與專業(yè)教學融合的路徑。

少數(shù)民族地區(qū)；職業(yè)院校；技能大賽；專業(yè)教學；融合路徑

黔東南苗族侗族自治州是西南五省區(qū)之一貴州省下轄的一個少數(shù)民族自治州，位于貴州省東南部，黔湘桂交界，簡稱黔東南。全州下轄16個縣市（區(qū)），首府凱里市，總?cè)丝?41.72萬，少數(shù)民族占78.27%，貧困人口81.34萬人，占總?cè)丝诘?8.4%。2015年，地區(qū)國內(nèi)生產(chǎn)總值800億元，人均GDP為18111.84元，遠低于同期全國人均GDP49730.25元的水平。第一產(chǎn)業(yè)占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重20.1%，第二產(chǎn)業(yè)占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重28.7%，第三產(chǎn)業(yè)占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重51.2%，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例為1：1.43：2.55。轄區(qū)內(nèi)有1所本科院校，2所高職院校，是一個典型的經(jīng)濟文化相對落后的少數(shù)民族地區(qū)。

一、黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院概況

黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院是2001年8月貴州省人民政府批準、國家教育部備案，由黔東南民族農(nóng)業(yè)學校、黔東南苗族侗族自治州財貿(mào)學校、黔東南苗族侗族自治州民族林業(yè)學校、黔東南苗族侗族自治州衛(wèi)生學校等四所中專學校合并組建的“省州共管、州管為主”的公辦全日制高等職業(yè)技術(shù)學院。目前學校在編教職工691人，其中，少數(shù)民族職工486人，占70.33%；在校高職生11352人，其中，少數(shù)民族學生6068人，占53.45%，是典型的少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校。由于經(jīng)濟欠發(fā)達，生均撥款不到位，教學設備不足， 師資力量薄弱。

二、黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院技能大賽現(xiàn)狀

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，職業(yè)院校技能大賽是引領(lǐng)職業(yè)院校教育教學改革的風向標，是職業(yè)院校教育教學改革成果的展示平臺，也是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)交流合作及職業(yè)院校師生事業(yè)發(fā)展的平臺。自2008年首屆職業(yè)技能大賽以來，已經(jīng)連續(xù)舉行9屆校級技能大賽，參加了7屆省級和國家級技能大賽，近五年來技能賽雖然取得了一定成績，但大賽成績呈現(xiàn)波浪形遞升趨勢，成績不夠穩(wěn)定，國賽

一、二等獎仍然是空白。

從獲獎的專業(yè)來看，一等獎集中在旅游、財會、工程造價、英語等軟件競賽項目上，而汽車、電器設備安裝等投入較大的硬件項目競賽成績都不夠理想；醫(yī)學類、農(nóng)業(yè)類、民族工藝品專業(yè)作為學院的重點專業(yè)，技能大賽的成績不突出、有待提高。

三、少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校技能大賽存在的問題

近年來，政府、高職院校、企業(yè)都高度重視職業(yè)技能大賽，目前職業(yè)技能大賽已形成學校、州（市）、省、國家四級競賽體系，堅持把技能大賽作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手取得了豐碩成果。職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)成為檢驗學校教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要手段，展示學生素質(zhì)技能和創(chuàng)新能力的重要舞臺。但在具體實施過程中，技能大賽對專業(yè)教學的作用、與專業(yè)教學的融合路徑備受質(zhì)疑。筆者通過對黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院近五年來職業(yè)技能大賽和專業(yè)教學融合程度進行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。

（一）認識到技能大賽促進專業(yè)教學改革的重要性，但對技能大賽與專業(yè)教學融合推進不力

隨著職業(yè)技能大賽在全國范圍內(nèi)不斷深入開展及推廣， 各高職院校都認識到職業(yè)技能大賽對專業(yè)教學改革的重要性，制定了師生職業(yè)技能大賽獎勵辦法，并投入大量人力和物力，每年都積極開展技能大賽培訓及技能大賽月活動。但從職業(yè)技能大賽與專業(yè)建設融合角度看, 大多數(shù)職業(yè)院校并沒有將技能大賽的規(guī)范和標準列入人才培養(yǎng)方案，也沒有把技能大賽項目和內(nèi)容納入到課程體系中，職業(yè)技能大賽與專業(yè)建設只是行駛在各自的不同軌道中，并沒有完全實現(xiàn)有機融合。在技能大賽組織和推進過程中, 各個教學系和教學專業(yè)也是應付了事，為競賽而競賽，沒有真正把技能大賽作為促進專業(yè)教學改革的突破口來落實，學院層面雖有了獎勵辦法，但缺乏具體懲罰制度或硬性的目標考核，基層教學系和教師對技能大賽重視程度不夠，致使技能大賽與專業(yè)教學融合成效不是十分顯著。

（二）實訓室建設相對滯后，教學設備難以跟上技能大賽項目更新速度

當?shù)亟?jīng)濟落后，政府支持高職院校辦學力度不夠，只能確保職業(yè)院校教職工人頭工資。為集中辦學，改善辦學條件，大部分職業(yè)技術(shù)學院都是通過把原來合并的中專學校的老校區(qū)土地轉(zhuǎn)換后，搬遷到城市周邊開發(fā)區(qū)建立新校區(qū)，建設過程中還有大量的銀行貸款，每年從學生學費收入中提款還貸，負擔非常重，學校入不敷出，維持正常運轉(zhuǎn)已非常困難，根本沒有多余的經(jīng)費投入到實訓室建設和教學設備更新中。所以現(xiàn)在很多少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校新校區(qū)建設外表非常漂亮，但內(nèi)涵建設參差不齊。如黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院新老設備合計總額雖然達到了7513萬元，但生均設備投入只有6618.22元，而且大部分都是老舊過時的教學設備，可用率不到60%，跟不上現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展速度。

另一方面，企業(yè)綁架職業(yè)技能大賽現(xiàn)象仍然存在，許多贊助企業(yè)與主辦單位存在千絲萬縷的聯(lián)系，要求承辦方幾乎每3年更換一種設備。要在比賽中獲得好成績，就要購買大賽贊助企業(yè)提供的指定設備，而這些設備價格與同類產(chǎn)品價格懸殊很大，對于經(jīng)濟條件不發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校來說，可望不可及，要參加職業(yè)技能大賽只能用老設備進行訓練，等到要開賽時到承辦學校適應性訓練一下，而這時大部分參賽學校都來進行適應性訓練，人員擁擠，訓練次數(shù)有限，訓練效果可想而知，比賽成績不言自明。

（三）教師雙師素質(zhì)參差不齊，對職業(yè)技能大賽規(guī)程和技術(shù)要求力不從心，影響輔導效果

少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校大部分是由中等職業(yè)學校合并升格建立起來的，雖然當初中等職業(yè)學校很重視教師隊伍建設，升入高職后，也采取在職外派教師培訓交流，“雙師型”教師培養(yǎng)和引進企業(yè)專業(yè)人士充實教師隊伍等一系列措施，但由于受到多年來客觀條件限制，師資隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化速度步履艱難，很難立竿見影，如黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院目前在職教職工691人，其中專任教師490人，雙師素質(zhì)教師182人，“雙師型”教師52人，雙師型教師比例僅達到10.6%。而這些教師素質(zhì)參差不齊，甚至有些名不符實，大部分技能大賽輔導任務都落到新進教師身上，新進教師多是剛從本科院?；蜓芯可厴I(yè)出來的，雖然有一定的理論基礎(chǔ)，但對專業(yè)技能不熟悉，沒有社會實踐經(jīng)驗，對職業(yè)技能大賽規(guī)程和技術(shù)要求力不從心，很難做到精準輔導，從而影響技能大賽效果。

（四）課堂教學沿襲傳統(tǒng)課程體系理實分開，人才培養(yǎng)方案與技能大賽項目和內(nèi)容基本脫節(jié)

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學的指導性文件，教學組織都是按照人才培養(yǎng)方案設置課程體系、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格以及理論與實踐學時比例，但目前少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校平時教學理論課和實訓課基本上是分開進行，實踐條件和師資素質(zhì)難以滿足理實一體化教學條件。以黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院為例，據(jù)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前全院9個教學系的38個招生專業(yè)的人才培養(yǎng)方案只有3個專業(yè)把技能大賽項目和內(nèi)容列入人才培養(yǎng)方案的課程體系中。另一方面，各行業(yè)的職業(yè)標準雖然納入了人才培養(yǎng)方案，但與技能大賽技術(shù)要求標準有出入，雖然也進行了職業(yè)資格鑒定，但鑒定考核基本走形式化，沒有嚴格把握考試質(zhì)量關(guān)，所以對專業(yè)教學的幫助不是很大。

（五）校企合作僅僅停留在紙上談兵，深度融合長效機制尚未形成，影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

工學結(jié)合、校企合作的口號已經(jīng)提了多年，雖然學校也跟企業(yè)簽訂了不少校企合作協(xié)議，但是由于企業(yè)只注重自身經(jīng)營生產(chǎn)，以及近幾年經(jīng)濟不景氣等原因，企業(yè)無暇顧及校企合作相關(guān)事宜，校企合作協(xié)議形同一紙空文，即使勉強履行，但合作內(nèi)涵和深度相對簡單，僅僅停留在勞務輸出方面，具體的如雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同對學生進行考核鑒定和培養(yǎng)，共同進行職業(yè)教育科研等方面的深度合作沒有體現(xiàn)出來，校企共同體的形成遙遙無期，致使校企合作失去實際意義，難以形成深度融合長效機制，在一定程度上直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）教學考核方式單一，仍停留于一紙定終身的傳統(tǒng)考核評價方式，難以挖掘?qū)W生能力

自2012年開始，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院進行了課程考核方案改革，并連續(xù)組織了5屆課程改革方案比賽活動，但在專業(yè)課程教學具體實施過程中，由于師資緊張，大部分課程教學團隊尚未形成，課程標準制定滯后，教考分離難以實現(xiàn)，過程性考核重視不夠，技能考核所占比例較少，考核的杠桿作用沒有得到充分發(fā)揮，考核結(jié)果難以體現(xiàn)學生真實水平和實際能力，技能大賽與職業(yè)資格鑒定分開，更談不上賽考結(jié)合、賽證融合。

（七）學生社團活動與日常教學相脫節(jié)，難以形成良好的技能大賽氛圍，無法激發(fā)學習興趣

高職院校社團活動非常活躍，深受學生歡迎。成立社團的目的在于利用學生對某類專業(yè)的愛好和興趣激發(fā)學生對專業(yè)知識進行學習和研究。高職院校成立的各種社團或協(xié)會琳瑯滿目，可學生的社團活動大多集中在詩歌、英語角、舞蹈、體育活動等文體娛樂方面，很少與專業(yè)教學和技能訓練有關(guān)，各專業(yè)實訓室?guī)缀鯖]有開放，沒有形成良好氛圍，難以激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣。

四、少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校技能大賽與專業(yè)教學有效融合路徑探索

職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育的引領(lǐng)作用是毋庸置疑的，少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校也已充分認識到專業(yè)素質(zhì)和實踐技能是職業(yè)教育的特質(zhì)和靈魂，是職業(yè)教育生命力所在。那么地處地區(qū)經(jīng)濟落后，生源素質(zhì)參差不齊，辦?；A(chǔ)薄弱，教學設備缺乏，師資力量不足的情況下，如何才能把職業(yè)技能大賽與日常專業(yè)教學有效整合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是許多學者都非常關(guān)注的問題。筆者通過調(diào)查研究，提出如下建議，供同行參考。

（一）政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)進行資源重組，集中資源投入，建立大專業(yè)專門化學校

少數(shù)民族地區(qū)由于經(jīng)濟落后，就業(yè)渠道狹窄，職教生源匱乏，各職業(yè)院校在專業(yè)設置和建設上沒有進行科學調(diào)研和長遠規(guī)劃，只要發(fā)現(xiàn)某個專業(yè)招生情況好，即使不具備這個專業(yè)的辦學條件也要盲目增設，進行招生，爭搶生源，從而出現(xiàn)職業(yè)教育整體辦學條件較差，辦學水平不高的局面。當?shù)卣逃鞴懿块T應對本轄區(qū)高等職業(yè)院校進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，科學規(guī)劃，加大政府對職業(yè)教育發(fā)展的統(tǒng)籌力度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各校進行資源重組，集中師資和設備資源建立大專業(yè)專門化學校，全力打造辦學規(guī)模較大、辦學實力較強、辦學特色鮮明的高職院校。不要讓職業(yè)教育出現(xiàn)重復建設，資源浪費，惡意競爭，無序發(fā)展的混亂局面，為職業(yè)院校技能大賽與專業(yè)教學有效融合奠定基礎(chǔ)，也為職業(yè)院校組織和參加職業(yè)技能大賽創(chuàng)造條件。

（二）搭建政校行企四方聯(lián)動平臺，建立健全技能大賽運行和管理機制

技能大賽的最終目標就是以賽促改、以賽促訓、以賽促教、以賽促學，最后提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，減輕政府負擔，實現(xiàn)學生、學校、行業(yè)、企業(yè)共同發(fā)展。為此搭建一個政府行業(yè)企業(yè)學校四方聯(lián)動的運作和管理機制是至關(guān)重要的[6]。

作為國家層面，應該對少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育給予政策和資金上的扶持；作為當?shù)厝嗣裾?，首先需要制定完善的職業(yè)技能大賽制度，把技能大賽制度化，規(guī)劃化；同時，把技能大賽承辦權(quán)放在基本承辦條件滿足，并愿意承辦競賽的學校，實行輪流承辦制度，這樣有利于實現(xiàn)教育公平，有利于共同發(fā)展。

行業(yè)和企業(yè)方面，要從戰(zhàn)略高度出發(fā)，制定一套科學的人才培養(yǎng)計劃，積極主動與職業(yè)院校進行密切合作，開展職業(yè)技能大賽，實現(xiàn)高校教學與企業(yè)崗位的銜接，選拔優(yōu)秀技能人才，減少企業(yè)培訓成本，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高職院校方面，要積極主動跟政府溝通協(xié)調(diào)，盡最大努力爭取政府、行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)教育的支持。邀請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)能手參與院校技能大賽指導工作。邀請行業(yè)、企業(yè)專家開展學術(shù)講座、職業(yè)資格和從業(yè)資格考試培訓等，與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，校企共建師資隊伍，校企共建精品課程，校企共建實訓基地，進行深度合作，合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，建立校企共同體。

（三）加強實訓室建設力度，為師生技能訓練和項目教學搭建基礎(chǔ)平臺

少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校要充分利用目前國家對高等職業(yè)技術(shù)教育高度重視的大好形勢，積極爭取項目經(jīng)費或銀行貸款，加大學校專業(yè)實訓室建設力度，按照行業(yè)要求、企業(yè)標準進行科學規(guī)劃，合理布局，建立校辦企業(yè)，推廣“教學工廠”實訓模式，實現(xiàn)車間和教室合二為一，實現(xiàn)理論和實踐教學的有機融合，教學做一體化教學 。在“教學工廠”的建設上，不管是設備條件還是工區(qū)區(qū)劃，盡可能與企業(yè)標準相統(tǒng)一，與技能大賽指定設備標準相統(tǒng)一，實現(xiàn)學校到企業(yè)零距離，這樣就給職業(yè)院校師生平時理實一體化教學、技能訓練、項目教學、技能大賽等提供了基礎(chǔ)平臺。

（四）加快師資隊伍建設步伐，為大賽提供強有力的智力輔導和技術(shù)支持

針對少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師缺乏的現(xiàn)實，學校要有緊迫感，要制定切實可行的專業(yè)教學團隊建設規(guī)劃，大力進行人才隊伍的培養(yǎng)，要注重對專業(yè)技術(shù)崗位教師技能的考核，考核的內(nèi)容和要求要涉及到技能大賽對新設備、新工藝、新技術(shù)、新技能的掌握情況，要求教師緊跟時代發(fā)展步伐，及時掌握行業(yè)前沿理論和技術(shù)，并將此作為教師年度考核、職稱評聘的硬性指標來要求。學校要充分利用各地省教育廳骨干教師省級培訓、國家教育部專業(yè)骨干教師國培計劃或華夏基金骨干教師培訓等項目，創(chuàng)造條件給予專業(yè)教師外出學習提高的機會。同時學校要有專業(yè)教師自培計劃，實行老中青傳幫代的師徒制，有計劃派遣教師脫產(chǎn)下企業(yè)實踐鍛煉至少一個學期以上。通過各種渠道全面加強專業(yè)教師與校內(nèi)、校際同行及企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員之間的交流，全面提升專業(yè)教師的理論知識、實踐經(jīng)驗和操作技能，促使專業(yè)教師成為新理論、新知識的傳授者和新技能的實踐者、指導者。

（五）修訂人才培養(yǎng)方案，明確技能大賽項目和內(nèi)容在課程體系中的位置

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學的綱領(lǐng)性文件，也是實現(xiàn)技能大賽與專業(yè)教學有效融合的關(guān)鍵因素。要把技能大賽項目和內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案課程設置對接，構(gòu)建以工作崗位為基礎(chǔ)、以工程過程為導向、以實踐操作為中心、以能力為本位的模塊化項目課程體系。確保專業(yè)教學項目與企業(yè)工作內(nèi)容相統(tǒng)一，崗位要求和課程標準相統(tǒng)一，職業(yè)教育目標與社會人才需求規(guī)格相統(tǒng)一。

（六）改變教學評價考核方式，建立以職業(yè)技能和素質(zhì)為基礎(chǔ)的評價體系

鑒于職業(yè)技能大賽是嚴格按照行業(yè)標準和企業(yè)崗位實際工作任務設計而成，高職教育應該建立以職業(yè)技能和素質(zhì)為基礎(chǔ)的課程考核評價體系。按照技能大賽的規(guī)則要求，在平時專業(yè)教學中就模擬技能大賽形式，施行項目教學，采取無紙化考試，理論考核與實際操作分開進行，教考分離，以賽代考，賽證結(jié)合。用職業(yè)技能大賽的成績作為學生課程考試成績和頒發(fā)職業(yè)資格證書的一項重要依據(jù)，讓全體學生既通過大賽提高職業(yè)技能水平，又通過課程期末考試完成學分，而且還取得大賽證書和職業(yè)資格證書，實現(xiàn)全員參與，以賽代考，賽證融合，避免技能大賽陷入精英教育的怪圈，讓每一個學生都能參與到競賽培訓及選拔過程中，真正形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面[1]。

（七）規(guī)范學生社團活動導向，促進業(yè)余愛好與專業(yè)教學和技能大賽融合

針對職業(yè)院校學生社團活動偏重于娛樂活動，很少涉及學術(shù)研究和專業(yè)訓練的現(xiàn)實，學校一方面要引導學生建立一些與專業(yè)有關(guān)的社團或協(xié)會，利用學生社團、協(xié)會等民間力量，開展多層次、多學科的技能大賽，滿足學生的競賽熱情和學習積極性；另一方面，要創(chuàng)造條件讓學生勤工儉學和自主創(chuàng)業(yè)，同時全面開放實訓室，給學生提供技能訓練的條件，逐步形成上課時在教室規(guī)規(guī)矩矩，下課進實訓室熱熱鬧鬧，社團活動豐富多彩，以賽促學、比學趕超的良好學習氛圍。

[1] 張東志.高職技能大賽與專業(yè)建設深度融合的路徑選擇[J].佳木斯教育學院學報，2014，140（6）:252～253.

[2.楊海.高職院校技能大賽與教學模式改革深度融合的研究與實踐[J].中國市場2015.855（40)：175～176.

[3] 李英輝.技能大賽與專業(yè)教學的融合研究[J].科技風，2014(4):221.

[4] 肖?；?，鄧凱.“以賽促學、以賽促訓、以賽促教”教學模式的應用[J].中國成人教育，2013（8）：154～155.

[5] 吳雷，劉曉偉等.職業(yè)技能競賽對高職專業(yè)教學的影響探析[J].對外經(jīng)貿(mào)，2016（1）：146～148.

[6] 葛新旗，周虹.職業(yè)技能大賽與常規(guī)教學融合路徑探索與實踐—以會計技能大賽為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014(10):105～109.

[7] 李勇.對經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（20）:16～17.

（責任編輯：.靜）

Route of Integration of Skills Competition and Professional Teaching in Vocational Colleges in Minority Areas

YANG Ya-qin，LI Min-he，YANG Jun，YUAN Jia-zheng
(Qiandongnan National Polytechnic, Guizhou, 556000 China)

The paper takes Qiandongnan National Polytechnic as a case to investigate the problems existing in the skills competitions, tending to find a route to the integration of skills competitions and the professional teaching in vocational colleges in the minority areas.

minority areas.vocational colleges.skills competition.professional teaching.route of integration

G75...

.

1674-8689（2016）02-0080-05

2016-04-29

楊亞琴（1973-），女（土家族），貴州石阡人，企業(yè)管理碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育，企業(yè)管理。李民和（1971-），男（苗族），貴州臺江人，教授，汽車維修高級技師，研究方向：汽車檢測與維修技術(shù)。..駿（1985-），男（侗族），貴州凱里人，碩士，講師，研究方向：載運工具運用工程。袁家政（1981-），男（苗族），貴州天柱人，助理講師，研究方向：交通運輸。

貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目“少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校技能大賽與專業(yè)教學融合路徑研究”（項目編號：2015ZC166）階段成果。