張惠華

（廣西來賓市金秀縣頭排中心校 廣西金秀 545709）

?

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性的思考

張惠華

（廣西來賓市金秀縣頭排中心校 廣西金秀 545709）

摘 要：小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，在教育改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建逐漸受到更多關(guān)注。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生被動接受知識，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。確保教學(xué)有效性必須克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，回歸學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“以生為本、因材施教”，本文基于“以生為本”的視角，對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性問題進(jìn)行幾點分析。

關(guān)鍵詞：有效性 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題 策略

引言

實現(xiàn)小學(xué)課堂有效性的前提是“以生為本”，“以生為本”是當(dāng)代教育所倡導(dǎo)的主要原則，也是多年來眾多教育工作者所積累下來的寶貴經(jīng)驗，所謂“以生為本”就是將學(xué)生的個體差異作為教學(xué)的前提和依據(jù)，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、智力等方面綜合考量，綜合運用多元化的教學(xué)手段，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，以求達(dá)到提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。由此可見，堅持“以生為本”的教學(xué)原則，能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)有效性實現(xiàn)建提供先決條件。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．教學(xué)目標(biāo)缺乏清晰度

教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否合理，直接影響教學(xué)效率和質(zhì)量。如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動漫無目的的進(jìn)行，學(xué)生思維也會越來越渙散，無法集中注意力，課堂教學(xué)效果自然不好。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是將知識點塞滿課堂，大量的理論性講解，讓學(xué)生覺得非常疲憊和無味，缺乏目的性、層次性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低糜，教師一味灌輸，教學(xué)有效性根本無法得到保障。

2．教學(xué)方法缺乏新鮮感

小學(xué)生的思維十分活躍，喜歡新的事物，具有冒險精神。過于模式化的授課模式并不適合他們。但是目前我國大部分小學(xué)教師依然無法拜托陳舊的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，教師過程中，總是自然或者不自然的以自己為中心，忽視了學(xué)生的感受，沒有從學(xué)生的興趣、愛好、特點出發(fā)，違背了因材施教、以生為本的原則，小學(xué)生的思維需要刺激，合理的刺激和引導(dǎo)，是幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力的手段，缺乏新鮮感的教學(xué)，只會遏制學(xué)生能力的發(fā)展［1］。

3．教學(xué)對象缺乏興趣點

如能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)也就成功了一半。但是目前大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，滿堂灌的問題依舊存在，教師缺少與學(xué)生之間的溝通，并不了解學(xué)生感興趣的話題，教學(xué)中沒有做到從學(xué)生興趣出發(fā)，缺乏興趣的學(xué)習(xí)，就是被動的學(xué)習(xí)。被動學(xué)習(xí)的結(jié)果可能是學(xué)生掌握模式化的知識，但是卻不會應(yīng)用，這就是死記硬背的結(jié)果，還有另外一個可能就是根本掌握不到任何知識?？梢?，這兩種結(jié)果都是我們不愿意看到的。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性策略分析

1．結(jié)合學(xué)生能力特點，創(chuàng)建教學(xué)情境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不完善，學(xué)生第一次系統(tǒng)化的接觸數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)起來難免會有些吃力，教師在教學(xué)情境創(chuàng)建的時候，應(yīng)該盡量使用簡單易懂、富有趣味性的語言，確保學(xué)生能夠了解教師說什么，這是開展教學(xué)的第一步，在這個基礎(chǔ)之上構(gòu)建情境，才能夠真正發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢和作用。

比如：進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這個知識點教學(xué)的時候，教師可以創(chuàng)建這樣的情境：白兔子媽媽將一個蘋果分成4塊，準(zhǔn)備分給白兔3兄弟吃，她將1塊蘋果分給了大哥，而二哥卻嚷著要吃2塊，媽媽沒有辦法就切了第2個蘋果，分成了8塊，給了二哥2塊，可是這個時候，三弟又不開心了，他想吃3塊，猴媽媽就把第3個蘋果平均分成12塊，給了三弟3塊。那么問題來了，白兔三兄弟，誰分到的蘋果最多呢？這個情境不僅富有趣味性，容易理解，同時也蘊含了把“單位1”平均分成幾份，取出不同的分?jǐn)?shù)，但是卻表示相同的大小這個含義。

2．給予學(xué)生自由的空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于釋放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的想法，給予學(xué)生能夠自由發(fā)揮的空間，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時間有效，如果教師忽視學(xué)生主體地位，大量占用課堂時間，學(xué)生動手、動腦的時間就會減少，獨立學(xué)習(xí)的能力也得不到鍛煉。所以說教師每節(jié)課的教學(xué)時間應(yīng)該進(jìn)行合理規(guī)劃，合理分配學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與教師授課的比例，盡量多設(shè)計一些可操作性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生動手、動腦提供條件，提升它們獨立學(xué)習(xí)的能力［2］。

比如：教學(xué)“平面圖形和立體圖形的認(rèn)識”內(nèi)容時，教師應(yīng)該將重點放在鍛煉學(xué)生認(rèn)知能力的方面，鼓勵學(xué)生親自動手操作，通過對各種圖形去比一比、量一量、折一折，在通過小組合作探討，讓學(xué)生自己去思考這些圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教室的引導(dǎo)和幫助下，將圖形的特點和性質(zhì)總結(jié)出來。以“梯形面積計算”為例，教師首先將兩個完全一樣的梯形拼接為一個平行四邊形，并以簡明扼要的數(shù)據(jù)語言闡述公式的推導(dǎo)過程，接著讓學(xué)生以此做為參考，自己親自去拼一拼，折一折，這樣不僅充分給予了學(xué)生獨立分析問題、解決問題的空間，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3．構(gòu)建和諧師生關(guān)系，重視激勵教學(xué)

受到應(yīng)試教育的影響，我國教育多以獲得高分為為目標(biāo)，在這種教育觀念的影響下，教師往往忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力都得不到良好的鍛煉，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識單薄。從小學(xué)開始奠定學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，對于他們未來的發(fā)展具有十分現(xiàn)實的意義，以生為本，創(chuàng)建高效課堂，能夠有效克服以上問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及動機，提升教學(xué)效率。教師要關(guān)注個體發(fā)展，將“以生為本”與因材施教相結(jié)合，要讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)的魅力與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣，懂得用肯定的語言激勵學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會逐漸形成，教學(xué)效率也會因此而得到提升［3］。

結(jié)束語

為了能夠最大限度確保小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性，幫助學(xué)生打好堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該客觀看待目前存在與教學(xué)過程中的問題，然后積極投入到研究新型教學(xué)方法與教學(xué)理念的活動中，秉持以生為本、因材施教的原則，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與方法，堅持理論與實踐相結(jié)合結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，以興趣促發(fā)展，從而保障教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

［1］張楚廷.課程要“回歸生活”嗎——論課程與生活的關(guān)系［J］.課程·教材·教法.2010（05）

［2］查繼科.淺析數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性和開放性［J］.課程教材教學(xué)研究（小教研究）.2014（Z6）

［3］李玉娥.去“浮華”之氣，求“真淳”之風(fēng)——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考［J］.遼寧教育.2012（05）