□趙青

“炫苦”現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生的影響及教育導(dǎo)向策略

□趙青

目前社會(huì)上存在的各類“炫苦”現(xiàn)象及電視選秀節(jié)目中熱衷于展現(xiàn)當(dāng)事人的艱苦遭遇以達(dá)到其行為目的的各類現(xiàn)象，本文在心理學(xué)歸因的基礎(chǔ)上，著力于分析這類現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生認(rèn)知、行為產(chǎn)生的影響，并提出對(duì)認(rèn)知偏差的對(duì)象進(jìn)行心理干預(yù)等幾條預(yù)防和控制措施，探尋針對(duì)類似事件時(shí)在思想政治教育中輔導(dǎo)員如何加強(qiáng)德育引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立完善的認(rèn)知和行為方式，為幫助將“炫苦”和“被炫苦”學(xué)生群體的心理和行為調(diào)控在適當(dāng)?shù)乃降妮o導(dǎo)員工作提供方法建議。

炫苦；大學(xué)生；教育；影響；引導(dǎo)對(duì)策

一、“炫苦”現(xiàn)象的界定

當(dāng)代大學(xué)生的思維方式和處事方法與以往幾代人大不相同，在時(shí)代背景的影響下，他們對(duì)待社會(huì)問題的歸因更傾向于自我價(jià)值保護(hù)，且缺乏吃苦耐勞的精神，意識(shí)方面更易受網(wǎng)絡(luò)、媒體因素的影響，對(duì)待挫折容易將原因歸于外界，為自己行為尋找可以依托的大群體。

現(xiàn)代的社會(huì)中生活得痛苦、辛苦、艱苦的群體不占少數(shù)，難免有一部分群體在“苦”的壓力下，采取極端的“炫耀”的方式來引起大眾的注意，或是作為自身的勵(lì)志手段，或是希望博取別人的同情、理解來改變這種“苦”的境遇。當(dāng)前社會(huì)、媒體出現(xiàn)了廣泛的“炫苦”現(xiàn)象，大學(xué)生對(duì)待此類事情缺乏理智全面的認(rèn)識(shí)，容易感性地接收外界輿論的引導(dǎo)，并對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生影響，甚至影響自身的行為。

二、社會(huì)“炫苦”及大學(xué)生“炫苦”現(xiàn)狀調(diào)研及分析

1.現(xiàn)狀調(diào)研

主要通過文獻(xiàn)研究法、參與式觀察法和半結(jié)構(gòu)式訪談問卷對(duì)社會(huì)及高校內(nèi)存在的“炫苦”現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生建立聯(lián)系，了解學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)曬出的“窮”“苦”生活圖片、文字記載資料等情況。半結(jié)構(gòu)式訪談問卷用來了解主觀性問題，深挖大學(xué)生中出現(xiàn)“炫苦”行為的人群的真實(shí)想法，獲得更準(zhǔn)確的調(diào)研信息。

“炫苦”現(xiàn)象在當(dāng)前社會(huì)存在于很多選秀節(jié)目中，參賽選手往往在展現(xiàn)才藝之前先將自身艱苦遭遇講述一番，以達(dá)到博取同情心的目的。

各類網(wǎng)絡(luò)渠道中信息的傳播，對(duì)大學(xué)生心理認(rèn)知的影響有利有弊，輔導(dǎo)員在工作中要注意引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)心理防范，規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為與習(xí)慣。通過本人在高校學(xué)生工作中的觀察來看，有較多學(xué)生存在著在QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)途徑轉(zhuǎn)載、傳播媒體報(bào)道的社會(huì)“炫苦”的狀況，甚至有些同學(xué)展示自身辛苦遭遇，以期獲取同學(xué)、朋友的點(diǎn)贊和同情，在同伴的鼓勵(lì)中奮發(fā)圖強(qiáng)或者在周圍人的噓寒問暖中麻痹意志。大學(xué)生中存在的“炫苦”群體，大部分是在網(wǎng)絡(luò)里得到展示自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，一味地將艱苦遭遇展現(xiàn)，沉浸在朋友、同學(xué)的點(diǎn)贊和文字憐憫中，逐漸與現(xiàn)實(shí)生活脫離，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活缺乏目標(biāo)，喪失了前進(jìn)的動(dòng)力。

2.現(xiàn)象分析

在社會(huì)交往中人們常根據(jù)對(duì)方的行為做出一個(gè)正面或負(fù)面、喜好或厭惡的評(píng)價(jià)，并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。社會(huì)上存在著各類“炫苦”現(xiàn)象及電視選秀節(jié)目中熱衷于展現(xiàn)當(dāng)事人的艱苦遭遇以達(dá)到目的的各類現(xiàn)象，作為認(rèn)知能力還未完善的在校大學(xué)生，往往看不清這類行為背后的原因及目的性，思想易受輿論的引導(dǎo)，由此引發(fā)認(rèn)知和行為偏差。輔導(dǎo)員是在校大學(xué)生社會(huì)化的重要教育者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知行為中的偏差并進(jìn)行干預(yù)，是學(xué)生工作者的重要使命。

三、“炫苦”現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生的影響

“炫苦”這種行為本身無所謂好壞對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵是用這種手段要達(dá)到什么目的。不同目的的行為給社會(huì)帶來不同的影響，總體來講，有以下幾點(diǎn)：

1.改變大學(xué)生對(duì)苦難的認(rèn)知

社會(huì)文化對(duì)人的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生影響。在“炫苦哥”走紅后，很多年輕人在他的“炫苦”相冊(cè)下面留言，訴說自己曾經(jīng)歷過的苦日子，儼然形成了一種“炫苦”的文化氛圍，有些人可能因?yàn)檫@件事情改變了看待困難的方式。向外人傾訴后自身的壓力得到了釋放，可以防止一些缺乏足夠的意志品質(zhì)的群體采取消極的應(yīng)對(duì)方式來面對(duì)挫折和困難。從這方面講，“炫苦”的行為可以激發(fā)人的積極的認(rèn)知，減少出現(xiàn)心理疾病甚至犯罪案件的發(fā)生。

2.激勵(lì)大學(xué)生自強(qiáng)不息

現(xiàn)在的大學(xué)生，面對(duì)學(xué)習(xí)、生活上的挫折和不如意時(shí)總喜歡抱怨環(huán)境不公、條件不好，卻不愿意從自身尋找原因，缺乏艱苦奮斗的精神。面對(duì)苦難，不僅需要正確地認(rèn)識(shí)它，更重要的是采取行動(dòng)，奮發(fā)圖強(qiáng)，迎接挑戰(zhàn)。以“炫苦”作為勵(lì)志手段對(duì)于生活在風(fēng)平浪靜中的年輕一代來說產(chǎn)生了激勵(lì)作用。

3.導(dǎo)致跟風(fēng)“炫苦”群體的出現(xiàn)

對(duì)于媒體節(jié)目中以勵(lì)志為目的“炫苦”行為，外界的褒貶不一，有部分人認(rèn)為是在炒作，是為自己增加知名度而打了個(gè)正面的幌子。而缺乏清醒認(rèn)知的群體則看到了能因此獲益，尤其是自卑群體為了滿足自身的虛榮心，開始模仿這種行為。不管何種類型的聚眾行為的出現(xiàn)，都會(huì)給社會(huì)和諧帶來威脅，對(duì)社會(huì)化不完全的大學(xué)生來說，更易引導(dǎo)其模仿，因此不應(yīng)當(dāng)放任這種行為蔓延。

4.激發(fā)同情心

人們?nèi)菀讓?duì)他人的不幸遭遇或處境在情感上發(fā)生共鳴，并給予道義上支持或物質(zhì)上幫助。特別是道德程度高的群體，同情往往是他們行動(dòng)的動(dòng)力。當(dāng)面對(duì)遭受苦難的群體時(shí)，很多人會(huì)伸出援手，但是這種幫助是表面的，不能真正地解決問題。被動(dòng)的“炫苦”往往是群體在被生活逼迫到放下尊嚴(yán)和羞恥心的情況下做的一種選擇，富有同情心的人在了解他們的處境后自然會(huì)給予支持和物質(zhì)幫助，這類現(xiàn)象在大學(xué)生中也不罕見。

5.獲得關(guān)注度，依靠輿論壓力使問題得到解決

弱勢(shì)群體在面臨問題時(shí)，由于本身的社會(huì)資本的限制，主要的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)限制在與自己經(jīng)濟(jì)地位相似的群體當(dāng)中。這種限制使他們?cè)趯で罄щy解決方式時(shí)求助無門，通過“炫苦”來喚醒社會(huì)的關(guān)注，借助輿論的力量來解決自身的困難。

6.導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)依賴救助過活的社會(huì)風(fēng)氣

當(dāng)個(gè)體有了依賴和利用大眾的同情心的意識(shí)后，容易凡事不經(jīng)過自己的努力而是依靠別人來解決，導(dǎo)致形成一種懶惰和羞恥心下降的狀態(tài)，社會(huì)對(duì)這部分群體的縱容會(huì)助長(zhǎng)這種社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)風(fēng)氣是推動(dòng)和阻礙社會(huì)進(jìn)步的巨大力量，一旦形成了養(yǎng)懶人的風(fēng)氣，人人缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，必然會(huì)對(duì)社會(huì)的良性運(yùn)行產(chǎn)生影響。

四、思想政治教育中輔導(dǎo)員的德育引導(dǎo)、問題對(duì)策

通過上述歸因及對(duì)大學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生的影響的分析，本節(jié)注重探尋針對(duì)類似事件，輔導(dǎo)員在思想政治教育中如何加強(qiáng)德育引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立完善的認(rèn)知和行為方式。

1.對(duì)認(rèn)知偏差的對(duì)象進(jìn)行心理干預(yù)

由于“炫苦”群體普遍存在著一定的認(rèn)知偏差，認(rèn)知干預(yù)治療是預(yù)防和控制這種行為蔓延的一條途徑。重視對(duì)各個(gè)階層的心理健康教育和管理對(duì)于社會(huì)和諧有很大幫助，現(xiàn)在中國(guó)社會(huì)中認(rèn)知存在偏差的群體是引發(fā)社會(huì)問題的潛在群體，努力做到對(duì)這部分群體的心理干預(yù)對(duì)于減少社會(huì)沖突和動(dòng)亂有重要作用。所謂心理干預(yù)，即是指應(yīng)用支持性心理治療及對(duì)病人一些不恰當(dāng)認(rèn)知的糾正，給予問題群體支持、疏導(dǎo)、鼓勵(lì)，并指導(dǎo)他們進(jìn)行積極的放松訓(xùn)練；讓個(gè)體學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)事件，并提高反應(yīng)能力，使人們行為朝著符合社會(huì)規(guī)范的方向發(fā)展。

2.提供其它的情緒宣泄渠道

不管哪種群體的異常行為都會(huì)給社會(huì)帶來風(fēng)險(xiǎn)，因此控制“炫苦風(fēng)”的興起對(duì)于營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍有重要幫助。炫苦行為雖然不一定會(huì)影響到社會(huì)秩序，但消極的暗示會(huì)使人們對(duì)幸福感心理定式降低，過分看重生活中的苦難，對(duì)于人們心理健康發(fā)展有阻礙作用。因此幫助“炫苦”群體尋找宣泄悲觀情緒和釋放生活壓力的渠道，對(duì)于這種異?，F(xiàn)象有較好緩解作用。

3.尋找達(dá)到目標(biāo)的替代性工具

對(duì)于把“炫苦”行為作為達(dá)到目標(biāo)的工具的群體來說，減少其行為發(fā)生的一條重要途徑是尋找問題解決的其他方式。面對(duì)苦難和挫折，應(yīng)當(dāng)積極地分析問題，并主動(dòng)朝著問題根源方向努力來解決問題。不應(yīng)當(dāng)采取畸形的炫苦行為來引起社會(huì)關(guān)注，適當(dāng)?shù)姆绞绞菍で笥H友物質(zhì)和精神幫助或通過正常程序申請(qǐng)媒體協(xié)助來達(dá)到目標(biāo)。像“裸走農(nóng)民工討要工資”這類炫苦行為，在談判無效的情況下可以向勞動(dòng)者權(quán)益保障機(jī)構(gòu)申請(qǐng)?jiān)龋粦?yīng)大張旗鼓地炫耀來求取別人的安慰。

4.強(qiáng)化社會(huì)規(guī)范，加強(qiáng)道德教育

人們的社會(huì)行為都要有一定的規(guī)矩，社會(huì)活動(dòng)也有固定的準(zhǔn)則。社會(huì)規(guī)范是人類為了社會(huì)共同生活的需要，在社會(huì)互動(dòng)過程中衍生出來，相習(xí)成風(fēng)，約定俗成，或者由人們共同制定并明確施行的。社會(huì)規(guī)范代表了大部分群體對(duì)任何一種行為的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，人們按照社會(huì)規(guī)范進(jìn)行自我印象管理，社會(huì)輿論也一般是偏向符合社會(huì)規(guī)范方向的。但人的情感的復(fù)雜性使認(rèn)知者在行為中對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的把握產(chǎn)生偏差，如人們對(duì)“炫苦”這種行為者的同情心會(huì)導(dǎo)致社會(huì)輿論偏向違反社會(huì)規(guī)范的方向。因此做好對(duì)“炫苦”行為者的行為規(guī)范對(duì)于社會(huì)和諧穩(wěn)定起重要作用。

5.提供高校相關(guān)政策援助

援助服務(wù)的對(duì)象主要是弱勢(shì)群體，弱勢(shì)群體普遍存在不公平感、利益喪失感等心理，而弱勢(shì)群體的利益得不到保障，這也是借助“炫苦”行為來達(dá)到目標(biāo)的重要原因。在大學(xué)生中存在“炫苦”現(xiàn)象的群體，大部分是由于經(jīng)濟(jì)原因或者社會(huì)支持系統(tǒng)的缺乏引起的，加強(qiáng)高校學(xué)生事務(wù)中的資助政策并建立校園心里話郵箱等，解決學(xué)生急需解決的問題，為學(xué)生提供生活和心理上的支持，通過健全的利益表達(dá)機(jī)制，可以把大學(xué)生的心理和行為調(diào)控在適當(dāng)?shù)乃?，逐步減少和消除這類學(xué)生的不安全心理，使該群體的困難和壓力得到緩解和疏導(dǎo)，像“炫苦”這種反常行為就會(huì)得到控制，校園穩(wěn)定系數(shù)才能得到有效提高。

五、小結(jié)

在高校學(xué)生中出現(xiàn)的各類“炫苦”行為，具有不同的行為背景，不管以怎樣的形式表達(dá)，“炫苦”不是他們的目的，只是達(dá)到自身目的的一種工具。作為高校一線學(xué)生工作者，了解該類行為的影響并探尋行為引導(dǎo)的對(duì)策是幫助這部分學(xué)生解決生活困難或心理問題的關(guān)鍵點(diǎn)。本文在對(duì)大學(xué)生“炫苦”這種行為方式進(jìn)行心理學(xué)歸因的基礎(chǔ)上，分析該類現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知和行為的影響，并提供相應(yīng)的教育引導(dǎo)策略，以期幫助一線學(xué)生工作者們迅速、準(zhǔn)確地判斷和處理類似問題。

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（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016）20-0122-02

趙青，上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院專職輔導(dǎo)員、心理老師。