□李楊

基于在線評閱系統(tǒng)的大學英語寫作動態(tài)評價模式探究

□李楊

基于在線評閱系統(tǒng)的大學英語寫作動態(tài)評價符合英語寫作過程性理論，能提升學生的自我效能感，降低其焦慮感，提高學生的寫作興趣。但在應用過程中應注意在線評閱系統(tǒng)本身的局限性，避免對其的過度依賴。多元的寫作動態(tài)評價模式應是基于現(xiàn)代技術(shù)的在線評閱與傳統(tǒng)的教師反饋和同伴評價的有機結(jié)合。

大學英語寫作；在線評閱系統(tǒng)；動態(tài)評價

寫作是大學英語教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，可以有效地促進語言知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學生的語言運用能力。然而，大學英語寫作的教學效果卻總是差強人意，表現(xiàn)為作文內(nèi)容單一、思路匱乏、結(jié)構(gòu)紊亂；缺乏邏輯性、主體不明確、銜接不連貫；語言不地道，用詞不準確、搭配不恰當、中式表達比比皆是，甚至存在著簡單的拼寫錯誤。造成這種結(jié)果的原因之一是受到傳統(tǒng)的課堂模式和終結(jié)性評價方式的影響。在我國英語寫作教學領(lǐng)域，成果教學法一直占統(tǒng)治地位。教學過程是“刺激-反應”的過程。教師提供一篇范文在課堂上進行分析，講授文章的展開方法、寫作技巧、修辭手法和語法、用詞等基礎(chǔ)知識，并要求學生模仿范文寫出類似的文章。教師耗費大量的時間和精力反復修改學生作文中的低級語法錯誤，并進行書面反饋。而學生卻因為教師的評閱和反饋不夠及時，在收到反饋時，已經(jīng)失去最初創(chuàng)作的熱情，只關(guān)注自己所得的分數(shù)，而不再關(guān)心如何改善自己的文章，更不用說思考寫作能力的提高。學生在整個寫作過程中的參與既單一又膚淺，動機不強，積極性不高。這種過分強調(diào)結(jié)果、忽略學習過程的教學評價模式，不利于促進學生的寫作能力全面發(fā)展，同時也難以對寫作課堂教學過程形成良性刺激。因此，有必要將動態(tài)的評價理念引入大學英語寫作教學中。

一、基于在線評閱系統(tǒng)的大學英語寫作動態(tài)評價

動態(tài)評價是一種交互式評價模式，其評估的重點不在于學生知識獲取的數(shù)量和效果，而是從智力發(fā)展的角度，跨越多個時間點，對學生的進步與改變情況進行監(jiān)控與評價，并將評價結(jié)果應用于教學中，以便教師調(diào)整后續(xù)教學，提高教學質(zhì)量。大學英語寫作教學中的動態(tài)評價應是一個多元的寫作反饋機制，除寫作教學中常見的教師評閱和同伴反饋之外，也應融入現(xiàn)代教育技術(shù)，引入在線評閱系統(tǒng)，以彌補單一寫作反饋模式的不足。

目前在國內(nèi)高校師生中使用頻率較高的在線評閱系統(tǒng)為句酷批改網(wǎng)（www.pigai.com）。在該系統(tǒng)中，學生按照教師布置的作文題目進行寫作并提交，系統(tǒng)將自動識別作文中出現(xiàn)的詞匯、搭配、語法等基礎(chǔ)性的語言應用錯誤，并分析錯誤類型，提供修改建議和擴展訓練。在該系統(tǒng)中，學生可以實時獲得作文評分和診斷性反饋，并根據(jù)修改意見，反復修改。這一過程恰好與動態(tài)評價的要求相符，向教師和學生提供有關(guān)教學進程信息，使教師和學生有效地利用這些信息，按需要采取適當?shù)男拚胧?，使教學成為一個“自我糾正系統(tǒng)”。在這一過程中，學生有效地調(diào)控自己的學習過程，并獲得成就感、增強自信心。同時，寫作能力在修改、評價、反饋、再修改的過程中提高。

二、基于在線評閱系統(tǒng)的大學英語寫作動態(tài)評價模式的構(gòu)建

動態(tài)評價貫穿于教學過程的始終，因此基于在線評閱系統(tǒng)的大學英語寫作動態(tài)評價模式應包含3個階段，即：寫前階段、自主寫作及修改階段和課堂反饋階段。

寫前階段，教師應給定寫作題目，組織寫前活動，提供相關(guān)話題的參考資料，包括詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)和寫作素材等。并將學生分為若干討論小組，對寫作的主題、思路和素材進行充分、全面的討論。小組根據(jù)各自討論的結(jié)果，厘清思路，列出寫作提綱。在此過程中，小組內(nèi)成員可根據(jù)實際討論情況進行自評和互評，教師在討論過程中可給予必要的指導。

在完成寫前階段的準備工作之后，學生登錄在線評閱系統(tǒng)，自主完成初稿寫作，并提交作文。在線評閱系統(tǒng)能夠立刻給出反饋，包括文章的總體評價和得分，并逐句點評學生作文初稿中出現(xiàn)的單詞拼寫、詞匯搭配、語法等方面出現(xiàn)的問題，提出相應的修改意見。學生根據(jù)系統(tǒng)給出的修改意見，進行修改、評閱、反饋、再修改，直至得到滿意的結(jié)果為止。對評閱系統(tǒng)的修改意見存在疑問之處，學生可以尋求同伴或教師的幫助，以彌補機器評閱的不足。

課堂反饋階段，教師可以利用在線評閱系統(tǒng)所列出的具有共性的語言基礎(chǔ)知識問題，進行集體反饋和講解。并在內(nèi)容是否切題、文章結(jié)構(gòu)的邏輯性、論證的合理性方面進行分析。學生結(jié)合教師的反饋，有針對性地對作文再次進行修改。最終，學生在自我評價、同伴互評和教師反饋的過程中，對作文反復修改，得出最終文稿。

三、基于在線評閱系統(tǒng)的大學英語寫作動態(tài)評價的優(yōu)勢

1.過程寫作法的有效補充

過程寫作法是受交際教學法影響而產(chǎn)生的一種寫作教學方法，它把寫作看成一個不斷探索、修正、改寫的過程。寫作的過程不僅應重視語言的準確性，更應重視內(nèi)容的挖掘和思想的表達。該理論強調(diào)把重點放在構(gòu)思、素材收集、撰寫草稿、校正修改等寫作過程和技能的培養(yǎng)上。因此，過程寫作理論指導下的寫作教學中，教師設計和組織豐富的寫前準備活動，將更多的時間和精力放在如何幫助學生構(gòu)思和布局，挖掘和呈現(xiàn)思想內(nèi)容。這樣可以幫助學生克服寫作文時無話可說、作文內(nèi)容單調(diào)、貧乏的弊病，提高學生的寫作能力。但是，由于沒有足夠的時間進行語言知識方面的指導，學生在寫作中容易發(fā)生較多的語言困難，而導致寫作障礙?；谠诰€評語系統(tǒng)的形成性評價剛好能夠滿足寫作教學中的這一需求，為學生提供語言知識方面的即時反饋。學生將作文初稿輸入到在線評閱系統(tǒng)，系統(tǒng)對其即時評分，并對拼寫、用詞、搭配和表達等方面的錯誤逐句進行點評，并提供修改建議。實驗教學標明，大部分學生針對在線評閱系統(tǒng)所標出的語法詞匯錯誤會盡力修改。這種針對學生書面語言錯誤的即時反饋能有效增強學生的語言錯誤意識，使其在詞匯、語法方面取得進步，語言能力得到提升。

2.學生自我效能感的提升

20世紀70年代，美國心理學家班杜拉提出了“自我效能感”的概念，指的是人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測和判斷。自我效能感是個體對自己能力的主觀感受，而影響其形成的主要因素是個體自身行為成敗的經(jīng)驗。我國大學生對英語寫作普遍存在畏懼和抵觸的情緒，就是因為以往有過多的失敗的經(jīng)驗，導致其降低自我效能感降低。在面對寫作任務時，低寫作自我效能感的學生害怕寫作，表現(xiàn)出退縮的態(tài)度，不愿意花費時間和精力去進行寫作的嘗試。

學生在使用在線評閱系統(tǒng)時，其初步完成的作文可以不被老師和其他同學看到，不用擔心因出錯而丟面子，維護了其自尊心。學生再根據(jù)按句點評的提示，改正作文中的錯誤，如單詞的拼寫、詞組的搭配、語法的誤用和中式英語等，不斷修改自己的作文，分數(shù)相應地不斷提高。在此過程中，學生逐漸建立起成就感，自我效能感也隨之增強。

3.學生的自主性和主動性增強

按照以往的經(jīng)驗，學生在以書面形式完成寫作任務時，大部分學生沒有修改作文的習慣，甚至有些學生都不會關(guān)注教師寫的評語和批改意見，直接將返回的作文放在一邊。只有小部分學生能夠主動檢查單詞及語法的錯誤。學生使用在線評閱系統(tǒng)之后，由于其信息反饋的即時性，學生的寫作熱情仍在，基本能夠主動進行自我糾錯，對作文進行修改、潤色。這樣不僅能提高學生的寫作能力，還更新了語言知識。修改之后不斷提高的作文分數(shù)，將形成一種激勵和參與寫作的動力，學生會感受到前所未有的成就感和滿足感，對待寫作的態(tài)度也會從無奈地應付寫作任務變?yōu)榉e極樂觀地參與寫作和修改。

四、基于在線評閱系統(tǒng)的大學英語寫作動態(tài)評價的注意事項

1.在線評閱系統(tǒng)內(nèi)容和邏輯問題反饋的不足

寫作在線評閱系統(tǒng)的工作原理是將學生的寫作文本與標準的語料庫文本進行差別分析，即時評分，并提供內(nèi)容分析結(jié)果和修改建議。限于技術(shù)問題，評閱的內(nèi)容更多側(cè)重于單詞拼寫、詞匯搭配、中式英語和語法等語言基礎(chǔ)知識方面的問題，對作文的內(nèi)容是否切題以及文章的寫作脈絡是否具有邏輯性方面，評閱效果并不明顯。因此，寫作在線評閱系統(tǒng)可以應用到早期修改過程中，后期應輔之以相應的同伴和教師反饋。

2.避免過于依賴在線評閱系統(tǒng)

作文在線評閱系統(tǒng)只是一個工具，其本身不會改善寫作教學的效果，提高學生的寫作能力。寫作教學效果的改善和提高還要依靠積極參與教學的教師和學生。教師應避免完全依賴作文在線評閱系統(tǒng)，布置完作文，就讓學生自行修改完成。而應該充分利用系統(tǒng)所提供的教師點評功能，并在此基礎(chǔ)之上，對學生的反饋加以補充和完善。學生也不應只看評分，而是在修改作文的同時，積極學習相關(guān)語言知識，實現(xiàn)語言應用能力的發(fā)展。只有將作文在線評閱系統(tǒng)的反饋、同伴反饋和教師反饋有機結(jié)合，寫作教學質(zhì)量才會有所提高。

基于在線評閱系統(tǒng)的大學英語寫作動態(tài)評價的應用可以大幅度提高大學英語寫作教學效率，將教師從花時間反復修改低級語法錯誤的困境中解放出來，使其將更多精力放在寫作教學本身。但是，該模式所融入的在線評閱系統(tǒng)因其技術(shù)方面的局限性，最終效果還有待提高。應與結(jié)合同伴和教師反饋，使多元化的大學英語寫作動態(tài)評價體系相互融合、相互促進，提高學生的寫作能力。

[1]陳偉,許之所.基于網(wǎng)絡資源的大學生英語寫作能力培養(yǎng)模式研究[J].外語界,2008,(4):30-34.

[2]韓寶成.動態(tài)評價理論、模式及其在外語教育中的應用[J].外語教學與研究,2009,(6):452-458.

[3]梁茂成.中國學生英語作文自動評分模型的構(gòu)建[M].北京:外語教學與研究出版社,2010.

[4]梁茂成,文秋芳.國外作文自動評分系統(tǒng)評述及啟示[J].外語電化教學,2007,(5):18-24.

[5]唐錦蘭,吳一安.在線英語寫作自動評價系統(tǒng)應用研究述評[J].外語教學與研究,2011,(2):273-282.

（編輯：秦俊嫄）

本文系遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2013年度重點課題“批判性思維視閾下的大學英語寫作動態(tài)評估模式研究”（編號：WYZD13002）的研究成果。

G642.4

A

1671-0568（2016）20-0022-02

李楊，碩士，錦州醫(yī)科大學講師。研究方向：外國語言學及應用語言學、二語習得。