□劉楊

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引導(dǎo)兒童詩創(chuàng)作的幾點感悟

□劉楊

【摘要】在新課改背景下，把兒童詩歌創(chuàng)作帶入課堂教學(xué)，給課堂教學(xué)注入了新的活力。文章就如何引導(dǎo)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)詩歌的樂趣進行了探討。

【關(guān)鍵詞】兒童詩；教學(xué)；創(chuàng)作

兒童詩是語文閱讀教學(xué)的主要組成部分，如何引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)詩歌的樂趣，在創(chuàng)作中受到美的熏陶，獲得成功的體驗？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c感悟。

一、給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的“慧眼”

詩是情感的產(chǎn)物，是一種“熱愛”，是一種“情動于中而形于言”的藝術(shù)形式。教師在教學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作的過程中首先要培植學(xué)生的情感，豐富他們的精神世界。

1.從閱讀中體驗真善美

教學(xué)時，教師通過對教材的處理，讀文、賞詩、品句，不僅使學(xué)生受到語言文字的熏陶，也能使學(xué)生體驗文章所要表達的美的情感，更激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。小學(xué)語文第三冊第五單元有篇短文《稱贊》，講小刺猬和小獾之間的故事。小獾的板凳做得不好，小刺猬熱情稱贊它認真，一個比一個做得好。小刺猬的稱贊給了小獾勇氣。后來小獾也用稱贊的方式鼓勵小刺猬，說它的蘋果有滋有味，使小刺猬有了自信。文本字里行間射透著真誠、友誼與快樂。學(xué)完了這篇課文，學(xué)生對稱贊有了深刻的體會，他們結(jié)合自己的生活實際寫出了各種各樣具有真情實感的童詩。有一位學(xué)生在課后這樣寫道：

稱贊是一盞燈/在你我灰心喪氣的時候/它開啟一扇窗戶/讓你我的世界充滿自信的陽光

稱贊是一株紫丁香/在沒有爸爸媽媽陪伴的夜晚/它芬芳了我的夢幻/是我不再害怕孤獨的影子

同學(xué)的稱贊是風(fēng)/媽媽的稱贊是浪/老師的稱贊是帆

有了他們的稱贊/我這條小船/即使在顛簸中也一路向前。

2.在生活中感受真善美

兒童對多姿多彩的世界十分敏感。生活中極其平凡的現(xiàn)象，在他們的雙眼中都充滿了好奇。同時，豐富多彩的現(xiàn)實生活為兒童詩創(chuàng)作提供了源源不斷的素材，鑄就他們的一顆“詩心”，使他們能從鳥獸蟲魚、花草樹木、日月星辰中感受到自然的和諧之美，從衣食住行、鍋碗瓢盆、你來我往中感受到人情的淳樸之美。一位學(xué)生體驗到了爸爸媽媽對她的愛，在她的筆下，愛的情感汩汩而出：

爸爸是海/媽媽是岸/我就是那小小的船/在大海中航行/在岸邊停息

爸爸是太陽/媽媽是星星/我就是那彎彎的月亮/太陽照亮我/星星陪伴我

爸爸是樹/媽媽是枝/我就是那茂盛的葉子/樹給我養(yǎng)分/枝給我支撐

可見，只有給學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)真善美的慧眼，讓他們感受到美就在身邊，真無所不在，愛無處不存。

二、送學(xué)生一對浮想的“翅膀”

兒童是天生的詩人，想象是基礎(chǔ)，詩歌創(chuàng)作嘗試首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。在教學(xué)過程中運用靈活多變的方式引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，適時啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在不知不覺中喚起詩歌創(chuàng)作的需求。

1.觀景設(shè)圖，浮想聯(lián)翩

兒童詩創(chuàng)作要求兒童的想象別具一格，它是跳躍的、非連續(xù)性的，它具有兒童特有的天真，但是這些都離不開鮮活的實物。教師帶領(lǐng)學(xué)生春游或者秋游，讓學(xué)生親密接觸大自然，聆聽山野的松濤，品嘗秋天的果實，觀察游魚的動態(tài)，看看藍天、白云、青山、綠水、石頭，和它們來一次面對面的交談：如天上云彩你在想什么？草地上的孩子對春姑娘唱什么？山間的流泉為什么那么快樂？秋天的楓葉著妝去哪里參加舞會？正所謂“萬物皆有靈，萬物皆有情”，也許，在普通人眼里，許多事物都是靜止的、沒有生命的。但在學(xué)生的眼里，世界永遠是動態(tài)的。石頭可以思索遠方的路，人也可以變成路邊的標志。作為童話詩的創(chuàng)作者學(xué)生來說，就要變換角度，要俯下身子與大自然的一草一木交朋友、拉拉手、說悄悄話，向它述說煩惱，傾吐心聲……在物化和人化的世界里，他們的思維是無線的風(fēng)箏，是紛飛的翅膀，他們的想象永遠都像蝴蝶一樣斑斕多姿。依托這樣的想象，筆下的一切開始活靈活現(xiàn)，富有生機與魅力。

“詩是無形的畫，畫是有形的詩?！庇袝r教師可以用圖畫代替實物，讓學(xué)生再造想象。教師提供給學(xué)生三幅圖：第一幅是一只蜜蜂在釀蜜；第二幅是蜜蜂飛走了；第三幅是空白，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象蜜蜂飛到了哪里，它把花蜜送給誰了？為什么送給它們？學(xué)生在腦子里迅速構(gòu)思出地點和發(fā)生的事情，想象出十幾種迥然不同的答案，然后以“甜甜的花蜜”為題，學(xué)生大顯神通，描繪出妙趣橫生的童詩世界。

2.依托媒體，再造想象

充分利用各種媒體，音響、色彩包括文字資源，引導(dǎo)學(xué)生把課文改寫成詩歌，或者對已有的詩歌進行續(xù)寫、改寫。這種旁敲側(cè)擊、曲徑通幽的方式能使學(xué)生另辟蹊徑，從新的角度將思維進行拓展。比如，學(xué)過《神筆馬良》，以《假如我有一支神筆》進行再造想象。有位學(xué)生寫道：

假如我有一支馬良的神筆/我會給不幸的螞蟻畫一雙晶瑩透亮的大翅膀/給它飛翔的力量/使它生活在愛的草坪上/永遠逃過人們狠心的腳掌

假如我有一支馬良的神筆/我會給勞累的媽媽/畫一個十分能干的機器人/把餐廳、臥室和廚房打掃得亮堂堂

總之，在語文教學(xué)中，教師要率先突破，幫助學(xué)生尋找創(chuàng)作題材，把握創(chuàng)作時機，讓學(xué)生在詩歌創(chuàng)作中求得知識，求得發(fā)展。

三、贈學(xué)生一滴智慧的甘露

贈學(xué)生一滴智慧的甘泉就是要教學(xué)生領(lǐng)會寫作兒童詩的技巧。兒童詩的創(chuàng)作技巧非常豐富，傳統(tǒng)的詩歌創(chuàng)作方法有比興法、直述法、夸張法、對比法、反復(fù)法、對答法等?，F(xiàn)在學(xué)生通常用模擬聲音、物體變形、重疊意象、設(shè)置問答等方法來編織意境，營造詩情。例如，小小牽牛花/開滿竹籬笆/圓圓的/像喇叭/不怕風(fēng)、不怕雨/不怕別人摘/不怕別人踩/躺在地上吹喇叭/嘀嘀嗒、嘀嘀嗒……小作者由牽?；ǖ男螤盥?lián)想到小喇叭，又聯(lián)想到吹響的喇叭聲，由于作者恰當(dāng)、自然的聯(lián)想，使這首詩生動活潑、充滿韻味。

再如，學(xué)生的《秋天的問號》：是誰為你掛上香甜的果實/是誰為你披上金黃的羽翼/是誰為你送來南方的問候/是誰為你舉起山谷的火把/這是將問題集中在一起。還有組合法：把不同的事物和現(xiàn)象串聯(lián)起來，表達同一個意思，或者把事物幾個方面的特點以節(jié)的形式表達出來。用這種方法創(chuàng)作要注意列舉的事物、現(xiàn)象要具有一定的典型性，要把握事物的各方面特點。

兒童對文學(xué)知識的吸納具有感性，很少在理性的說教之中形成，而是在形象、生動的兒童詩品讀活動中或者創(chuàng)作活動中有意識、有序列地滲透一些創(chuàng)作技巧，讓學(xué)生細細品讀兒童詩，使各種豐富的創(chuàng)作技巧融入精美的品讀活動，再讓學(xué)生在創(chuàng)作中領(lǐng)略兒童詩的竅門，從而熟能生巧，形成一定的技能。

四、拓學(xué)生一片靈性的“天空”

教師在課堂上把學(xué)生的精品讀給全體學(xué)生聽，并打印出來粘貼在班級的墻壁上，讓學(xué)生看到自己的作品變成鉛字，產(chǎn)生持之以恒的動力。教師還要盡力拓展一片展示學(xué)生靈性的“天空”，讓學(xué)生的成功欲望得到滿足，如開展多種實踐活動，詩歌朗誦會、詩歌創(chuàng)作大比拼、評比小詩人等活動，一方面有利于讓學(xué)生展示自己的創(chuàng)造才能，另一方面有利于在班級中形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的創(chuàng)作氛圍，促使學(xué)生生動、活潑、自主地發(fā)展。

除此之外，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)空間將自己的作品貼在論壇上或者兒童習(xí)作網(wǎng)站上，進行網(wǎng)絡(luò)作品交流，使學(xué)生擁有更多的交流機會。這樣做不僅使學(xué)生創(chuàng)作的詩歌擁有更多的讀者，還可以激發(fā)他們習(xí)作的社會性動機，有利于學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、取長補短，達到向更高層次跨越的目的。

參考文獻：

[1]姜佐.現(xiàn)當(dāng)代兒童詩缺少童趣問題研究[D].長春:東北師范大學(xué), 2013.

[2]丁燕.低年級兒童詩教學(xué)的幾點心得體會[J].小學(xué)教學(xué)參考,2010, (34).

（編輯：楊迪）

作者簡介：劉楊，湖北省公安縣實驗小學(xué)教師。

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0094-02