□海南省瓊中黎族苗族自治縣第二小學 王紅

少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學教學點作文教學略談

□海南省瓊中黎族苗族自治縣第二小學 王紅

一、分層教學，差異指導

作文教學特別注意學生個性的差異，突出學習要求的層次性，制定學習目標，對作文感悟較差的作保底要求（教育部規(guī)定的教學大綱的標準），作文能力特別弱的學生，老師可以自己定標準，降低教學大綱的要求。對優(yōu)秀的學生的教學要求要超過教學大綱，向更深、更廣的方向發(fā)展，寫出超越這個階段的作文。例如教學《爸爸帶我去釣魚》作文時，認真指導學生審題，抓住主題——釣魚，然后給學生提出確定目標：

初級目標——寫出釣魚活動基本的過程，要有順序，或按時間的順序，或按事情的順序。初級目標是全班學生必須達到的。把釣魚的過程能基本寫下來；

中級目標——除了把過程寫完整，還要增加要求，把釣魚過程描述出生動有趣的活動。

高級目標——進一步把活動過程運用巧妙的構(gòu)思，寫出人物的內(nèi)心感受和思想。這樣分層次的教學，分目標等級。讓各個層次的孩子們接受，都喜歡作文。每個層次的孩子都得到表揚，學得都有勁頭，最后是互相促進，整體提高。不同程度的學生在完成本級目標任務(wù)后，就有信心去爭取高層次的目標完成，隨之而來的各個層次不同的學生對作文都有了希望和興趣，激發(fā)了作為主體作用在過程中萌發(fā)、強化，在感興趣的基礎(chǔ)上，學習能力自然得到激發(fā)，學生的主體作用在作文教學中鞏固和發(fā)展。

這種分層次目標的教學的形成還需要差異指導，可以用統(tǒng)分的教學模式。即要有統(tǒng)一的教學目標在教學大綱的范圍里適合大多數(shù)，還要有“提高優(yōu)生”、“輔導差生”的教學環(huán)節(jié)。也就是說一節(jié)課中，為了完成教學大綱的要求，既有統(tǒng)一的講授、矯正、分析，也要針對學生的實際情況，采取小組合作，分組討論，個別自學，單獨指導。這就形成了課堂的互補，統(tǒng)一的面向全體的群體教學和針對性的個別指導相互補充。給學生一個適合的環(huán)境，不同差異的學生找到自己的位置，找到讓自己特點發(fā)展的各自的環(huán)境，知識能力有差異的學生都能開心的學習作文。統(tǒng)分上特別要注意統(tǒng)分對象和統(tǒng)分的時間，要按照學生的差異度和教材的具體的難易度，要互相結(jié)合好。要處理好教師的學習綱要和自學提綱。自讀，自練，自思，自議都要與統(tǒng)分的對象和時間結(jié)合。讓每類學生盡可能統(tǒng)分在關(guān)鍵處，統(tǒng)分必要時，統(tǒng)分結(jié)合，差異指導，從而達到全體學生學習的最優(yōu)化。

例如《一次體育比賽》統(tǒng)教方面：作文題目的要求是比賽，那么要讓學生明確整體目標，重點是要把比賽過程完整的寫出來，而且要有順序，按事情的順序或時間順序。還要明確作文的難點是什么，難點，突出比賽吸引人的地方，就是有趣的地方。接著就要分教：中差生可以用自己熟悉的一篇范文來參照，模仿。要求把游戲過程寫明白，首先寫清楚比賽是參加什么活動，自己是按照什么順序把比賽過程寫清楚，比賽場上觀眾的反映怎么樣。降低作文的要求和難點，先參照，模仿，在升級到自己寫，扶中有升，邊扶邊放，把中差生的坡度降低放緩，難點降低，在扶放的過程中，得到領(lǐng)會，習作要求就能達到，最后中差生可以逐漸完成作文材料練習寫作的任務(wù)，達到作文提供的提綱完成一篇作文。作文程度基礎(chǔ)較好的學生，讓他們獨立去完成作文任務(wù)，根據(jù)作文的訓練內(nèi)容去構(gòu)思，練習，大膽地放開去寫。疑難的地方由老師去引導，幫助學生解決問題。還可以采取小組合作，小組討論，分組練筆，這樣就達到學生邊練習，教師邊放手，教師在放手的過程中，還要扶一扶，由放到扶，放中有扶，學生自學能力在逐漸提升。

二、看書，說書

1.看書。通過閱讀大量的課內(nèi)外讀物、報紙雜志、國內(nèi)外名著、佳作，精美童話等，學生的視野得以拓展，讀書百遍，其義自見。閱讀多了，學生的寫作材料不斷充實，寫起來有東西可寫，就可以從中吸取很多的寫作經(jīng)驗，像一些名篇佳作中的人物描寫、語言運用，不管是寫人寫物，還是文章的層次安排都恰到好處。只要用心去讀，持之以恒就會學而得之。借鑒別人的東西變?yōu)榧河?。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼涞览砭褪侨绱?。

（1）熟讀課內(nèi)范文，對于農(nóng)村教學點的孩子們來說，課文是他們接觸最多、理解最為透徹的文章，課文中有許多語句優(yōu)美、貼近學生生活、富有兒童情趣的文章，對于這樣的課文，要求學生把語句優(yōu)美段落甚至于整個篇章熟讀于胸，脫口而出，讓學生讀書與背誦初步感受到文章之美、用詞之妙，例如課文《荷花》《翠鳥》《桂林山水》這些課文，讓學生有感情地進行朗讀，并能背誦，學生在讀中體會文章的妙處與語句優(yōu)美，從而喜歡上作文。

（2）多讀課外美文，對于剛學習寫作的孩子們，多看課外書籍，向?qū)W生多介紹一些優(yōu)秀的優(yōu)秀兒童書籍，如《安徒生童話》《兒童文學》等，鼓勵他們把自己所喜歡的這些書本上的優(yōu)美語句和段落摘抄下來，熟讀成誦，這都為學生寫作用詞造句夯實基礎(chǔ)。在黎苗山區(qū)，孩子們的課外書籍較少，閱讀量不夠，這就需要老師去解決這個問題。借閱學校的圖書，或就近的單位去借書等等方法就可以解決這個困難。鄉(xiāng)村邊遠山區(qū)的孩子到處借書困難不少，但是在農(nóng)村有許多老人留下的一些比較粗糙的民間故事書，就是最好的課外讀物。

（3）讓作文教學與課外閱讀相結(jié)合。讀寫結(jié)合是作文教學中最行之有效的傳統(tǒng)方法?！白x書破萬卷，下筆如有神”。單靠學習課本上的有限的文章是不夠的，要盡可能多地閱讀課外讀物，學生書讀多了，就能開闊視野，受到良好語言熏陶，腦子中儲存大量優(yōu)美的詞匯和句子，就像電腦桌儲存的各種數(shù)據(jù)資料，學生寫作時，就可隨意提取。通過課外閱讀，學生對文章的選材、組材、布局謀篇和寫作方法的學習、領(lǐng)會和研究，理解了文章的思路，從內(nèi)容和表達方式上受到啟發(fā)，就會逐步掌握寫作的方法。

2.說書。在民族地區(qū)流傳很多傳說，并口口相傳。比如黎族的大力神故事，黎母婆的故事。學會把家鄉(xiāng)的故事娓娓道來，并會生動地描繪，逐漸地用文字表達出來。這樣的作文訓練對教學點的學生很容易接受。會說是作文練習最好的方式。其實講故事與寫作文都有相關(guān)之處，故事的起因、發(fā)展、結(jié)果都與作文相似。在小學階段，小學生對講故事很感興趣，不但學生會講，基本上每個學生都能講出幾個故事來，只要老師一提講故事，學生就會爭著搶著來講，課堂里一下子就會熱鬧起來。這樣，通過講故事激發(fā)學生對寫作產(chǎn)生興趣，起到事半功倍的效果，按照講故事的形式寫的作文比照本宣科的寫作文有很大的進步。

三、規(guī)范化的語言是作文教學最不可忽視的表達的訓練

作文教學包括兩種語言表達能力是最不可忽視的，對作文訓練起到至關(guān)作用。一是口頭語言表達能力，二是書面語言表達能力。所以，作文教學要重視學生說的訓練和寫的訓練。無論是哪一方面的訓練，都離不開學生對詞語的選擇、句子的錘煉等。不僅具有綜合性，而且還具有實踐性。不同的語言表達方式會產(chǎn)生不同的語言表達效果。眾所周知，在少數(shù)民族地區(qū)，學生很少用普通話進行語言表達及交流，這樣造成在作文中常常出現(xiàn)錯字，造成用詞生僻，不符合普通話的構(gòu)詞方式，句子不通順，這樣學生寫出的作文語言不規(guī)范，而且嚴重影響了作文的內(nèi)容的表達效果。所以，教師在作文教學中，不僅自己要使用普通話，而且加強對學生普通話訓練，在此基礎(chǔ)上，要求學生用普通話選詞、擇句的錘煉，提高學生規(guī)范化的說寫訓練，這樣，才有利于學生寫作方面正確的語言表達。

四、學會觀察

通過讓這些農(nóng)村孩子觀察生活，有感而發(fā)，才能寫出有真情實感、打動讀者的文章，這樣的文章才能算為文章。每次布置作文，總是學生哀聲一片，有的沒看到作文題目，就高度緊張，內(nèi)心恐懼，覺得無話可說，無從下手，歸根結(jié)底是因為學生缺乏材料可寫，之所以缺乏材料是因為這些農(nóng)村孩子對自己所做過的事或接觸過的人往往不注意觀察，也不知道怎么去觀察，也不把它記在心上，造成“無米下炊”，束手無策。

葉圣陶先生曾說過：“作文要說真話，說實在話，說自己的話，不要說假話、空話、套話?！睂W生在寫作過程中要想寫出有真情實感的文章，就必須有豐富的寫作素材，然而自身參與各種有益的活動就是獲取素材的最好途徑。要鼓勵學生經(jīng)常參加一些農(nóng)村、家庭的活動，比如勞動：插秧、收割、拾木材等。還有一些社火活動，黎族“三月三”節(jié)日里的各項活動對于黎苗的孩子非常熟悉，張口就能說出來，老師再加以引導用文字描述出來，就是一篇很好的作文了。還有學校舉行的活動，例如：接力賽、足球賽、歌詠比賽、智力競賽、植樹活動，讓他們親自經(jīng)歷，從中獲得感受，寫起作文有話可說，真實生動，既能鍛煉學生身心，又能促進作文能力提高。

五、記日記，提高寫作能力

寫日記是提高寫作能力的重要途徑。學生寫作文沒東西寫，也不知道如何寫，其主要原因是缺乏寫作基礎(chǔ)。沒有寫作基礎(chǔ)，是絕對寫不好作文。為此，要提高學生的作文水平，單靠每周一篇作文是不夠的，必須加大習作的練習方法。在教學過程中，必須要求學生每天堅持寫日記。只要堅持去寫，日記寫多了，寫作的水平就會慢慢提高，日復一日，月復一月，漸漸地，學生就會感覺到寫作文有東西可寫了。

作文教學是實踐性很強的活動。提高學生寫作能力，關(guān)鍵在于學生親自去寫，在一次次寫作實踐中提高作文技巧，掌握寫作的方法。每學期的教材中都有一定數(shù)量的作文，但這些作文在內(nèi)容上、方法上有一定的要求，具有一定的限制性。在不加重學生負擔的情況下，日記就是多寫多練，俗話說曲不離口，拳不離手，熟能生巧，引導學生善于把平時看到的、聽到的，無論是大事還是生活瑣事，把自己對某件事的所感所想都寫下來?？磿鴷r，把一些優(yōu)美的詞匯、句子分類記錄下來，日積月累，不僅豐富了寫作素材，還可以提高文字表達能力。平時多寫多記多練筆，寫出的作文不會空洞乏味。這些在日記中都能得到體現(xiàn)。

六、優(yōu)化作文評語，促進學生自我修改

作文修改有兩個方面：一是教師修改，二是自己修改。傳統(tǒng)的作文講評，教師往往總是把學生的缺點放大，過多的指責學生，對學生的期望值太高，總覺得寫不好。這樣對學生打擊很大，久而久之，沒有了自信心。反之，多稱贊學生，表揚學生，只要有一點優(yōu)點，有一點好詞好句，就馬上抓住它，進行贊賞，學生感覺自己也有作文能力，自信心倍增，就會對作文產(chǎn)生興趣，寫作積極性充分得到激發(fā)。學生每次作文都是他的勞動，既有創(chuàng)造性又是成果的展現(xiàn)，老師在作文的批改上用的評語很重要，賞識性的語言，肯定的語氣，都是給學生一種態(tài)度，老師的態(tài)度可以決定一個孩子對作文的喜好。即便是對待較差的作文，也堅持以欣賞的眼光去尋找其中的“閃光點”，整篇不行，欣賞段落；段落不行，就欣賞句子。鼓勵學生，能寫好一個句子就能寫好一篇作文。還要鼓勵學生自改，教給學生自改的方法，讓學生通過自改養(yǎng)成用詞的選擇、句子的錘煉、結(jié)構(gòu)的安排是否合理的習慣，這樣不僅提高學生的語文綜合能力，也有利于學生自身寫作素質(zhì)的提高。