□江西省景德鎮(zhèn)昌江區(qū)魚山中學(xué) 陳金平

初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

□江西省景德鎮(zhèn)昌江區(qū)魚山中學(xué) 陳金平

一、初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)中存在的問題

1.缺乏啟發(fā)學(xué)生思考的問題。教師在語(yǔ)文課堂提出的問題，應(yīng)幫助學(xué)生充分的理解課文主題思想，把握課文的風(fēng)格體裁，使學(xué)生獲得語(yǔ)文能力的提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師過于重視提問的數(shù)量而忽略了質(zhì)量，很多在課堂中提出的問題沒有啟發(fā)性，學(xué)生不需要過多的思考就可以解答。例如，教師常常在課堂上提問：課文的作者是誰(shuí)？文章主要寫哪幾個(gè)人物？寫了一件什么樣的事情？這些問題設(shè)置比較簡(jiǎn)單，問題之間也缺乏關(guān)聯(lián)性，不需要學(xué)生過多的思考就可以直接回答，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言組織能力。

2.教師控制問題的答案。在初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往過于追求問題的正確答案，教師總是希望學(xué)生的解答合乎教師的期望，當(dāng)學(xué)生的答案與正確答案有偏差時(shí)，教師就會(huì)使用各種方法引導(dǎo)學(xué)生得到正確的結(jié)果。這種提問方式使學(xué)生陷入不斷的聽課做筆記的活動(dòng)模式中。教師提問后給學(xué)生留下較少的思考時(shí)間，學(xué)生甚至?xí)⒄諈⒖紩鴣斫獯鸾處熖岢龅膯栴}，使學(xué)生慢慢喪失了回答課程提問的興趣，學(xué)生也不會(huì)在課堂答題中得到語(yǔ)文思維能力的提升。

3.問題缺乏層次性。在新課改精神的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到提問對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，也希望學(xué)生在課堂上踴躍答題。但是，教師往往忽略了學(xué)生的能力的層次，不注意問題的順序性，提問的具體指向性不明確，問題的大小也較為隨意。例如，教師常常會(huì)先問學(xué)生這篇文章講了什么事，表達(dá)了什么思想感情，然后問學(xué)生具體使用了哪些修辭手法，描寫了哪些景物，文章中哪句話的哪個(gè)字用得好，這些問題往往沒有從小到大的邏輯順序，也沒照顧到學(xué)生的思維習(xí)慣，使學(xué)生很難回答這些問題。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新原則

1.全面性原則。全面性原則是指課堂提問的對(duì)象是全體學(xué)生，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生的積極思考，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性設(shè)問，即使同一個(gè)問題也要從不同的角度和思維廣度上讓所有學(xué)生回答。首先，第一層次的問題以簡(jiǎn)單的判斷性回答為主，主要鍛煉學(xué)生對(duì)的判斷力和課文感知力，只要回答是或不是即可。第二層次以描述性問題為主，主要體現(xiàn)學(xué)生的形象思維。第三層次以分析型問題為主，為什么？怎么樣？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？這些問題有一定邏輯思維性。隨著問題難度的加深，需要學(xué)生有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言組織能力。回答這些問題會(huì)使學(xué)生的思維更加活躍，會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課堂思維，可以使學(xué)生有效的參與到探索問題答案中來。

2.啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是教師在授課過程中，給予學(xué)生積極的側(cè)面引導(dǎo)，使學(xué)生在大膽的懷疑與假設(shè)中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，能在觸類旁通中，獲得新的語(yǔ)文知識(shí)。首先，教師將較難的大問題分解為簡(jiǎn)單的小問題，其次，在小問題中隱藏著知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，給學(xué)生以更加形象的思維范例。第三，在多次的反復(fù)練習(xí)中，使學(xué)生有效地掌握難點(diǎn)的關(guān)鍵。第四，最后使學(xué)生總結(jié)出較大問題的答案。因此，要求語(yǔ)文教師在備課時(shí)，能有效鉆研教材，能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能積極地創(chuàng)新語(yǔ)文問題，能使課堂提問變得更加巧妙，從而有效提高課堂提問的效率。

3.針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指教師的提問要有明確的意圖，首先，要針對(duì)提升學(xué)生的某項(xiàng)能力來提問。例如可以引導(dǎo)學(xué)生觀察或?yàn)榱藥椭鷮W(xué)生理解新的概念或定義，能幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)，了解文章寫作特點(diǎn)，或是鞏固練習(xí)等。其次，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來提問，問題的難度要相對(duì)適中，不能太難或太深，也不能超出學(xué)生的智力水平，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，不能使學(xué)生對(duì)教師提出的問題有逆反心理，不能使提問挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

提問是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文有重要作用。采用有效的策略來進(jìn)行設(shè)問，可以使問題更符合學(xué)生的口味，有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，具體來說可以采用以下有效策略——

1.抓住課堂提問時(shí)機(jī)。不同的學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文課程的不同內(nèi)容感興趣，可能是課堂中的一句話，也可能是一段生動(dòng)的描寫，更可能是英雄的人物形象，還有可能是教師對(duì)課文精彩的分析。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂內(nèi)容的不同興趣點(diǎn)，有效的創(chuàng)設(shè)學(xué)生理解、愿意參與、能在回答中獲得成就感的問題。因此，教師要在備課階段吃透教材，抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，大膽創(chuàng)設(shè)學(xué)生能有效把握又需要學(xué)生思考的問題，從而為學(xué)生的回答鋪好道路。教師還要在語(yǔ)文課堂中為學(xué)生設(shè)置有效的情境，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，使自己變成故事中的人物，去回答某些問題，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有興趣。

2.有效避免直接提問。語(yǔ)文是一門形象性思維極強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言中不僅蘊(yùn)含著豐富的信息，而且可以給學(xué)生構(gòu)建起豐富的意象世界。教師如果只能直白的以學(xué)科術(shù)語(yǔ)來提問，是不能有效激發(fā)起學(xué)生的興趣與靈感的，也不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如，這篇課文的中心思想是什么，這篇課文的主要表達(dá)方式是什么，描寫人物形象的手法有哪些，運(yùn)用了哪些修辭方法，這些提問方式雖然能引起學(xué)生的思考，但不利于激發(fā)學(xué)生的深度思考。教師必須使學(xué)生能接受的方式提問，例如，在講授《伊索寓言》——運(yùn)鹽的驢子的故事的時(shí)候，教師不要直接提問寓言告訴了我們什么道理，而是適當(dāng)?shù)募由细星樯剩驅(qū)W生講述：如果你是那只驢子，你第二次過那條河的時(shí)候，你會(huì)不會(huì)也先跳到河里，你會(huì)不會(huì)有更好的辦法？這種適當(dāng)?shù)慕巧珜?duì)換，可以使學(xué)生深刻的探究問題，學(xué)生會(huì)試圖找出答案與教師共鳴。