□劉 杰 李國斌

制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職課程改革的取向與模式

□劉 杰 李國斌

文章對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題進(jìn)行了分析，提出對(duì)人才培養(yǎng)方案中的理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行一體化整合，以理論與實(shí)踐一體化的課程體系取代傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系。分析和論述了當(dāng)前高職院校幾種課程模式存在的問題、實(shí)施理論與實(shí)踐一體化課程的必要性、國際先進(jìn)職業(yè)教育課程建設(shè)理念的本土化、理論知識(shí)與實(shí)踐技能整合的條件要素、一體化課程實(shí)施條件與配套改革等。

高職院校；制造業(yè)；轉(zhuǎn)型升級(jí)

制造業(yè)作為創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的主要產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量，其重要性是毋庸置疑的。在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，必須大力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)。先進(jìn)的技術(shù)客觀上要求提升技術(shù)人員的素質(zhì)。擁有相當(dāng)數(shù)量的高技能、高素質(zhì)從業(yè)者是制造業(yè)技術(shù)改造、技術(shù)革新，從而順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不可或缺的重要條件。隨著企業(yè)用人需求的變化，作為人才輸出的高職院校理應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，才能為企業(yè)源源不斷地供給合格技術(shù)人才。然而，在制造業(yè)努力向前推進(jìn)的當(dāng)下，高職院校的畢業(yè)生在數(shù)量上雖然年年在增長，但質(zhì)量上卻越來越力不從心。

一、制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求與高職院校人才供給的錯(cuò)位

首先，制造業(yè)快速發(fā)展過程中技術(shù)應(yīng)用型人才缺口加大。隨著企業(yè)規(guī)模和技術(shù)集成度不斷加大，企業(yè)的人才儲(chǔ)備出現(xiàn)了明顯的、帶有普遍性的問題，技能人才的結(jié)構(gòu)性失衡，高水平的、有持續(xù)發(fā)展后勁的高級(jí)工嚴(yán)重短缺。與此形成鮮明對(duì)照的是，大量的制造類高職畢業(yè)生不能對(duì)口就業(yè)或干脆轉(zhuǎn)崗，已經(jīng)就業(yè)的也存在不能勝任企業(yè)崗位要求的問題。來自企業(yè)的反饋意見是：新進(jìn)高職畢業(yè)生技術(shù)理論不夠豐富，實(shí)踐技能過于初級(jí)。理論不如本科生，實(shí)踐不如中職生，需要對(duì)他們進(jìn)行再教育或再培訓(xùn)才能勉強(qiáng)上崗。

其次，企業(yè)對(duì)技術(shù)型、技能型人才的需求向創(chuàng)新型、可持續(xù)方向發(fā)展。隨著先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)和應(yīng)用，企業(yè)內(nèi)陳舊的生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)手段逐漸淘汰，從而催生了一大批新的技術(shù)崗位。與此同時(shí)，企業(yè)保留下來的生產(chǎn)設(shè)備和崗位也被注入了新的內(nèi)涵和要求，也就是說這些“舊”的崗位發(fā)生了質(zhì)的變化，對(duì)操作者的要求也相應(yīng)提高。因此，企業(yè)不僅要求技術(shù)人員能夠解決當(dāng)前面臨的技術(shù)問題，而且隨著企業(yè)發(fā)展，自身的技術(shù)水平和能力也相應(yīng)提升。但同樣來自企業(yè)的反饋是，高職畢業(yè)生發(fā)展后勁不足，自我學(xué)習(xí)和提高能力差，不能跟上企業(yè)技術(shù)升級(jí)的步伐。

對(duì)于以上的問題，我們要反思高職教育的才培養(yǎng)方案和課程模式。首先，畢業(yè)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合并沒有實(shí)現(xiàn)，這本應(yīng)是高職教育的優(yōu)勢(shì)所在，而我們丟失了自己的優(yōu)勢(shì)。另外，更重要的問題是，學(xué)生在走出校門前，就應(yīng)該培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新與發(fā)展的能力，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是創(chuàng)新型、可持續(xù)發(fā)展的人才，而不是僅僅掌握一項(xiàng)應(yīng)付當(dāng)前技術(shù)狀況的技能。所以，“授人以魚，不如授人以漁”。

二、理論與實(shí)踐一體化課程是高職課程改革的有效取向與模式

如上所述，當(dāng)前高職在人才供給上出現(xiàn)的問題，歸根到底還是學(xué)校的 “理論”與企業(yè)的 “實(shí)踐”脫節(jié)的老問題，這是一個(gè)一直在爭(zhēng)論的問題。不是在爭(zhēng)論這個(gè)問題是否存在，而是爭(zhēng)論解決問題的方式，到底是 “理論與實(shí)踐并行”，還是 “理論為實(shí)踐服務(wù)”？或者反過來 “實(shí)踐為理論服務(wù)”？

理論與實(shí)踐并行這種課程模式主要存在于中國，并一直作為主流課程模式而存在。直到今天，仍然有大量的高職院校的課程體系維持這種模式。這種職教課程圍繞 “學(xué)科教學(xué)”和 “技能訓(xùn)練”兩個(gè)中心而構(gòu)建。在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)科課程分三段式 （公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)課三個(gè)階段)進(jìn)行，并輔之以對(duì)應(yīng)的技能訓(xùn)練課。從近幾十年高職院校的實(shí)踐來看，這種課程模式出現(xiàn)了以下一些問題：①無法掌握整個(gè)工作系統(tǒng)，不能形成對(duì)職業(yè)工作的整體認(rèn)識(shí)，也不能建立學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的直接聯(lián)系。②無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，更難進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和行動(dòng)式學(xué)習(xí)。③與高職學(xué)生群體特性不符。由于高考招生順序的因素，高職生源不習(xí)慣或不擅長抽象思維和演繹式的學(xué)習(xí)方式，而較適應(yīng)形象思維、直覺思維、經(jīng)驗(yàn)思維和歸納式的方式，在脫離具體職業(yè)情境中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)會(huì)有相當(dāng)大的難度。

理論為實(shí)踐服務(wù)這種課程起源于CBE課程、MES課程及其課程開方法DACUM，其中影響最大的是CBE課程。這種課程模式及開發(fā)方法的引進(jìn)，極大地挑戰(zhàn)了國內(nèi) “理論與實(shí)踐并行”課程模式，改變了人們對(duì)理論與實(shí)踐的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，確定了職教領(lǐng)域 “實(shí)踐”比 “理論”更重要的地位。然而這種課程模式也有其局限性：一是課程目標(biāo)定位于滿足職業(yè)崗位培訓(xùn)要求，而學(xué)生職業(yè)成長與能力發(fā)展等“教育性目標(biāo)”并不在其關(guān)注的范圍內(nèi)；二是將能力看作孤立的和抽象的能力點(diǎn)進(jìn)行分析，認(rèn)為多種能力簡(jiǎn)單疊加即可得到綜合能力，忽視了真實(shí)職業(yè)活動(dòng)的復(fù)雜性、心智活動(dòng)的重要性和工作過程的不可或缺性。

理論與實(shí)踐一體化課程這種模式并不是在上述兩種模式存在問題后才產(chǎn)生的，也就是說這種模式的提出并不晚于上述兩種。職業(yè)教育界也認(rèn)為這種模式僅從字面理解就已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)奈秃侠硇?，但關(guān)鍵問題并不在這里。而是相當(dāng)多的人對(duì)于這種模式的真正內(nèi)涵以及實(shí)施方法存在巨大差異，理論與實(shí)踐到底如何融合，融合到什么程度才叫一體化存在爭(zhēng)論，再加上課程改革者還沒有領(lǐng)悟到此類課程的精髓，卻追求以最快的速度完成課程改革而導(dǎo)致由于某些基礎(chǔ)層面的工作不夠扎實(shí)，所有這些因素最終導(dǎo)致了該模式實(shí)施效果也就差強(qiáng)人意。

如前所述，轉(zhuǎn)型升級(jí)中的制造業(yè) （其他產(chǎn)業(yè)也類似)步入到以過程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作的時(shí)代，各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域?qū)寄苄腿瞬诺木C合素質(zhì)提出了更新的要求，不但增大了工作任務(wù)的復(fù)雜性和綜合性，而且提出了工作過程完整性的要求。技能型人才不僅要有具體的崗位能力，而且還要具備綜合職業(yè)能力、創(chuàng)造能力。那么，什么樣的職業(yè)教育或職業(yè)課程才是有效的呢？國外大量的職業(yè)教育實(shí)踐得出，只有讓學(xué)生回歸到現(xiàn)實(shí)的工作情景中才是有效的。這個(gè)工作情景包含了真實(shí)的工作任務(wù)、擁有實(shí)際工作特征，學(xué)生在其中可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，所學(xué)即所用。一般情況下，工作任務(wù)需要借助于工作載體，通過這個(gè)載體學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有的放矢，并能在該載體中體悟到職業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展為職業(yè)能力。而這些只有通過 “理論與實(shí)踐一體化課程”這個(gè)載體才能實(shí)現(xiàn)。因此，探索和引入 “理論與實(shí)踐一體化”課程及其開發(fā)方法，就成為高職院校課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程建設(shè)的迫切任務(wù)。

綜上所述，雖然3種類型的課程模式產(chǎn)生發(fā)展有其先后次序。但它們依然并存于當(dāng)今職業(yè)教育課程體系中。這種并存現(xiàn)象，一方面說明每一種模式都有它的合理性，所以存在至今。但從另一方面說，新的課程模式面臨的改革阻力也是相當(dāng)大，需要每一個(gè)職教人的不懈努力才能使新的職教課程理念成熟發(fā)展，才能使中國的高等職業(yè)教育更加符合其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，更加符合人才的本來成長需求。

三、理論與實(shí)踐一體化課程改革要解決的主要問題

1.國際職業(yè)教育先進(jìn)課程建設(shè)理論和開發(fā)模式的比較以及本土化

國外的職業(yè)教育比國內(nèi)起步早，且取得了顯著的成效，在人才培養(yǎng)和課程建設(shè)方面產(chǎn)生了很多流派和學(xué)說。其中有代表性的、具有 “理論與實(shí)踐一體化”特征的課程有任務(wù)引領(lǐng)型課程、項(xiàng)目型課程以及后來的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。這幾類課程在各自的國家取得了巨大的成功，培養(yǎng)了大批合格優(yōu)異的產(chǎn)業(yè)工人和技術(shù)工程師，有力地促進(jìn)了其國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

但是，每一種課程開發(fā)模式都有其自身的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和適用背景，都與其教育傳統(tǒng)、國民經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)生學(xué)情甚至民族傳統(tǒng)文化有關(guān)。世界上不存在普適的職業(yè)教育模式和課程模式。對(duì)于國內(nèi)的職業(yè)教育，我們不能照搬和套用其他國家的課程建設(shè)方法，而是應(yīng)該對(duì)當(dāng)前國際上流行的幾種職教課程模式進(jìn)行比較分析，并做本土化的改造與實(shí)踐。其中研究重點(diǎn)放在德國 “工作過程導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。一方面是因?yàn)樵撃Ｊ绞窃诘聡p元制職業(yè)教育體制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新型的課程模式，被譽(yù)為德國職業(yè)教育的 “秘密武器”；另一方面是因?yàn)樵撃Ｊ降谋就粱堰M(jìn)行得卓有成效。國內(nèi)部分高職院校已利用這一模式開發(fā)了一些職教課程，取得了比較滿意的效果。接下來需要繼續(xù)研究的是該模式應(yīng)用過程中的面臨的一些具體問題以及對(duì)策。

2.理論與實(shí)踐課程整合的結(jié)合點(diǎn)

要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合，二者的結(jié)合點(diǎn)是研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)國際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，采用任務(wù)引領(lǐng)或基于工作過程是有效的，但并不是說有了 “任務(wù)”或“工作過程”，理論與實(shí)踐就自然而然地整合或融合了。而是應(yīng)該關(guān)注它們?cè)谝粋€(gè)具體的工作過程或任務(wù)中是如何融合的，它們的結(jié)合點(diǎn)在哪里？在編寫教材以及開展教學(xué)時(shí)，這個(gè)問題會(huì)表現(xiàn)得特別突出。

事實(shí)上，聯(lián)系理論與實(shí)踐的內(nèi)在融合點(diǎn)是一個(gè) “特定問題”，這個(gè)問題不是一般意義上的、抽象的理論問題，更不同于課本中的思考題，而是在實(shí)踐中產(chǎn)生，并且只能從實(shí)踐中產(chǎn)生的那些帶有自我啟發(fā)和探究的問題。這些問題可以劃分為兩類，一類是反思性問題，是在實(shí)踐過程中對(duì)于實(shí)踐過程存在迷惑，從而提出的諸如 “為什么是這樣的”“理論依據(jù)是什么”等問題。這些問題一般都是成熟的問題，或者說已有確定的、令人滿意的答案 （只是學(xué)生暫時(shí)還不知道這個(gè)問題的答案)。另一類是創(chuàng)造性問題，是在實(shí)踐過程中用原有方法或課本中的方法解決不了的，或不能完美解決的問題。學(xué)生必須帶著疑問和思考，應(yīng)用已有的知識(shí)或理論去尋求新的解決方法，教師在其中起一個(gè)啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。第二類問題是理論與實(shí)踐一體化課程開發(fā)要重點(diǎn)關(guān)注的問題。一門課程效果的優(yōu)劣，關(guān)鍵看第二類問題的數(shù)量和質(zhì)量。可以說這種創(chuàng)造性的問題才能成為理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)或融合點(diǎn)。在課程整合過程中就是要多多設(shè)計(jì)出這樣的實(shí)踐性問題，才能有效地、有機(jī)地使理論和實(shí)踐一體化。

3.理論與實(shí)踐一體化課程的實(shí)施條件與支持環(huán)境

理論與實(shí)踐一體化課程雖然是未來高職課程改革的方向，但實(shí)施難度大。這牽涉到師資隊(duì)伍、教學(xué)管理制度、教學(xué)環(huán)境、校企合作等一系列配套條件才能有效開展。許多高職院校不重視理論與實(shí)踐一體化課程實(shí)施條件的建設(shè)，只能是事倍功半。可以說，理論與實(shí)踐一體化課程的實(shí)施條件的重要性不比課程本身的重要性小。

（1)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)在現(xiàn)實(shí)情況下不容易解決的問題，但它是理論與實(shí)踐一體化課程開發(fā)與實(shí)施的保證。設(shè)想如果沒有一支符合理論與實(shí)踐一體化課程建設(shè)要求的師資隊(duì)伍，就不可能開發(fā)出這類課程，更不可能有人去實(shí)施和貫徹。理論與實(shí)踐一體化課程開發(fā)對(duì)于教師的要求超出了當(dāng)前職業(yè)院校普通意義上的雙師資格要求。因?yàn)橐獎(jiǎng)偃芜@一角色，除具備專業(yè)技術(shù)理論外，還要認(rèn)同理論與實(shí)踐一體化職業(yè)教育理論，并有豐富的專業(yè)技術(shù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐。

（2)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)管理制度建設(shè)。理論與實(shí)踐一體化課程模式賦予其教學(xué)管理許多新的內(nèi)涵，建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)管理機(jī)制是順利實(shí)施該課程模式的保障。這包括實(shí)訓(xùn)室的管理權(quán)下放各專業(yè)、課程進(jìn)度安排、課程考核 （已不是過去意義的理論考試和實(shí)踐考試)、教學(xué)管理隊(duì)伍的觀念更新與制度更新等。

（3)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。早在2006年，教育部在 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，要探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化?！睍r(shí)至今日，有多大比例的高職院校真正做到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地的統(tǒng)一呢？學(xué)生每天的學(xué)習(xí)過程仍是從理論課室和實(shí)訓(xùn)室之間來回穿梭，人為地從時(shí)間和空間上阻斷了理論與實(shí)踐統(tǒng)一的可能性。

（4)工學(xué)結(jié)合、校企合作。職業(yè)教育的發(fā)展過程已經(jīng)證明，工學(xué)結(jié)合、校企合作是發(fā)展高職教育的根本途徑。但時(shí)至今日，還沒有一個(gè)工學(xué)結(jié)合、校企合作的整體國家宏觀框架，也沒有微觀方面的推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的制度建設(shè)，沒有這些頂層設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐一體化就變成了無源之水。為了理論與實(shí)踐一體化課程能夠順利開展，當(dāng)務(wù)之急是因地制宜地制定符合國情的產(chǎn)學(xué)合作模式和推動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)相關(guān)法律和法規(guī)建設(shè)，以保障校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

從職業(yè)院校課程改革的歷程看，理論課程和實(shí)踐課程的整合或者說 “一體化”一直以來都是重點(diǎn)要解決的問題。經(jīng)過多年各院校的探索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但從效果來看，仍未脫離學(xué)科課程的影響。從問卷或訪談?wù){(diào)查可以看出，一體化課程并不是學(xué)生最喜愛課程。從這一現(xiàn)實(shí)情況看出，實(shí)現(xiàn)真正的理論與實(shí)踐一體化課程并被學(xué)生接受還是任重而道遠(yuǎn)。

實(shí)際上，職業(yè)教育課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的一個(gè)核心問題是理論與實(shí)踐的關(guān)系問題。每一個(gè)職教人要能正確處理二者的關(guān)系，擺脫過去自身所受學(xué)科教育的影響，摒棄由來已久的 “理論本位”還是 “實(shí)踐本位”抑或 “理論與實(shí)踐到底誰為誰服務(wù)”等問題的爭(zhēng)論，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為核心，以理論與實(shí)踐一體化的課程建設(shè)思想改革當(dāng)前的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案和課程。如果做到這一點(diǎn)，將有助于解決高職院校普遍存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、不能滿足崗位能力要求等問題。理論與實(shí)踐一體化課程的順利實(shí)施不僅能顯著地提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展后勁，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，從而解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難，還能滿足制造類企業(yè)對(duì)高技能人才的迫切需求，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校的三方共贏，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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（編輯：秦俊嫄 實(shí)習(xí)生：孫孟非）

本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)視角下高職制造類專業(yè)理論與實(shí)踐課程一體化整合模式研究”（編號(hào)：2013A161）和廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于工作過程的模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的研究”（編號(hào)：1201532993）的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016)23-0060-03

劉杰，碩士，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：機(jī)械制造及自動(dòng)化；李國斌，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)及理論。