□浙江省德清縣禹越鎮(zhèn)高橋中心小學(xué)　姚冬敏

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在詩意中釀造美好
——兒童詩在兒童閱讀世界中的不可替代性

□浙江省德清縣禹越鎮(zhèn)高橋中心小學(xué)姚冬敏

兒童詩是指以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。它應(yīng)符合兒童的心理和審美特點(diǎn)，既包括成人詩人為兒童創(chuàng)作的詩，也包括兒童為抒懷而創(chuàng)作的詩。也就是說兒童詩是專門為兒童創(chuàng)作的詩歌。相對于兒童小說的情節(jié)性和閱讀連貫性，童詩短小、精美，也更自由，強(qiáng)調(diào)以兒童的視角，表達(dá)孩童的心聲。它可以是最自然的兒童囈語，而不用承載那么多成人世界的價值觀，這樣就回歸到兒童文學(xué)的純粹性上。

雖然兒童詩有著它的獨(dú)特性，但隨著各類題材作品書籍的問世，童詩似乎被邊緣化了，傾向于童詩閱讀的孩子并不多。筆者曾在一所農(nóng)村小學(xué)做過有關(guān)于童詩閱讀狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)100個孩子里面喜歡科幻類書籍的占39%，喜歡童話故事的占27%，喜歡動物類書籍的占16%，喜歡其他書籍的占13%（如笑話、漫畫等），而喜歡讀兒童詩的卻只有8%。調(diào)查的結(jié)果顯示：

1.童詩并不受廣大孩童的喜歡，并逐漸被邊緣化。很多孩子寧可讀笑話這樣缺乏涵養(yǎng)的書籍來打發(fā)時間，也不愿拿起兒童詩來讀。

2.孩子對童詩的認(rèn)識度不夠。大部分孩子并不喜歡讀童詩，究其原因，大多是因為童詩很無趣，一首詩沒什么內(nèi)容，缺乏懸念，缺乏波折的故事性，也不具備探索性。這樣的孩子并沒有真正地認(rèn)識兒童詩，并沒有走進(jìn)兒童詩的世界。這讓人有些遺憾。人教版的教材大量地引進(jìn)了兒童詩，足見編者對童詩的重視，一年級有30篇，二年級9篇，三年級5篇，四年級6篇，五年級8篇，六年級11篇。雖然編者對童詩的引入引起了教師的注意，但在童詩的教學(xué)上我們似乎還停留在為教而教的程度上，只是為了做題而教，而沒有把童詩的真正功能體現(xiàn)出來，童詩的趣味性的體現(xiàn)更是有所忽視。

一、兒童詩在兒童閱讀中的不可替代性

1.兒童詩語言的韻律美。童詩的語言通俗易懂，學(xué)生一看就懂，不需要多做解釋。讀來朗朗上口，富有韻律。對于低年級的孩子來說，這是很好的學(xué)習(xí)語言的方式。它不同于古詩和其他文章。

（1）兒童詩不同于古詩。從句式上來說，古詩每行的字?jǐn)?shù)都一樣，而童詩則是可長可短，從語言的通俗性上講，古詩的語言字字珠璣，字字都是精髓，它有高度的概括性，學(xué)生較難讀懂，如果沒有寫作背景的介紹，學(xué)生就更難體會其中的深刻意味。因此，兒童詩從閱讀上來講，并沒有多大的負(fù)擔(dān)。

（2）兒童詩不同于各類長篇文章。小說、兒童故事等兒童文學(xué)作品之所以吸引人是因為它的故事性，兒童詩雖然短，也可以把一件事有趣地表達(dá)出來，讓孩子們歡樂。

2.兒童詩的趣味性。

（1）充滿天真和童趣。談起兒童，我們總會用“天真”、“純潔”、“快樂”來形容，因此兒童詩要贏得孩童的喜歡，就必須充滿童心和童趣。這就給兒童詩的創(chuàng)作者提出了更高的要求。什么樣的詩人是兒童詩人？兒童詩人必須有童心，才能寫出兒童詩，兒童詩人要永遠(yuǎn)天真像孩子。兒童詩人要以孩子的眼睛看世界，他對生活要求有新鮮感。兒童詩人的心純潔得像個孩子……兒童詩的天真和童趣就體現(xiàn)在詩中的字字句句，讀來讓人有一種快樂感，它符合孩子的身心發(fā)展，貼近孩子們的生活語言。

（2）充滿奇幻的想象。“詩離不開想象，沒有想象就沒有詩。”對于初讀的孩子來說，美國詩人謝爾·希爾弗斯坦的詩最適合不過了。

兒童詩的特性決定了它的不可替代性，它可以滋潤孩子們幼小的心靈，觸碰到孩子們純真的心。

二、直面童詩教學(xué)，改變孩子忽視讀詩的現(xiàn)狀

1.帶領(lǐng)孩子讀詩——走進(jìn)童詩美妙的世界。

（1）童詩是一個生活場景，因此，帶領(lǐng)孩子閱讀貼近他們生活的詩很重要。如：外婆買了兩條魚/放在魚缸里/一條大/一條小/大魚游哪/小魚跟到哪/今天/外婆把那條大魚殺了/小魚在魚缸里孤零零的/真可憐。這首詩抓住了外婆殺魚這件小事，這是孩子們生活中最常見的事，小作者寫出了對小魚的一片愛心。再如：我坐在媽媽的助動車后面/風(fēng)好大/我突然叫媽媽停下/媽媽問我為什么/我對媽媽說/我要坐在你的前面/做你的擋風(fēng)玻璃。生活中許多點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事是完全可以入詩的。孩子有心做媽媽的“擋風(fēng)玻璃“，如此新鮮的愛心表述，就是最好的詩。

（2）童詩是一幅美麗的畫，畫中可以有花有草，也可以有山有水……如：藍(lán)色的晨光/照耀在綠葉上/明亮的空氣里/只有我一個人。

風(fēng)跑得直喘氣/向大家報告好消息/春天來了/春天來了/花朵站在枝頭/看不見春天/就踮起腳尖/急著找/春天在哪里/春天在哪里/花/不知道/自己就是春天。

“風(fēng)”和“花朵”勾畫出了美麗的春天，孩子們喜歡的春天。

（3）童詩是一個動人的故事，這個故事的主人公可以是一塊石頭、一根小草，甚至是一個氣球……如：八只氣球都沒有賣掉，/在一天下午合伙逃跑。/氣球帶著線飛向天空，/開始了它們的自由行動。/一只高飛碰到驕陽—砰！/一只玩耍在高速路上—砰！/一只落在仙人掌上睡覺—砰！/一只留下陪伴淘氣的寶寶—砰！/一只想把烤肉先嘗為快—砰！/一只與豪豬談情說愛—砰！/一只到鱷魚嘴里探頭探腦—砰！/一只坐在那里，慢慢地扁了下來—哧！/沒人買的八只氣球，/掙（zhè ng）脫束縛）f ù）一起逃走。/無論高飛還是四處漂流，就算粉身碎骨也是它們的自由。

這八只氣球的遭遇編織成了一個有趣的故事，激發(fā)了孩子們的想象，這就是童詩的魅力。

2.帶領(lǐng)孩子寫詩——體驗童詩創(chuàng)作的樂趣。

（1）通過仿寫鼓勵孩子進(jìn)行童詩創(chuàng)作。在人教版教材中，有很多詩歌是值得仿寫的。仿寫是學(xué)習(xí)詩歌語言最有效的方式，通過仿寫讓孩子認(rèn)識詩歌，體會抒寫詩歌的樂趣。

（2）通過改編讓孩子感受詩歌創(chuàng)作的樂趣。孩子們的生活其實很精彩，但是他們?nèi)狈Φ氖前l(fā)現(xiàn)和表達(dá)，因此，筆者認(rèn)為，多觀察、多記錄有助于學(xué)生形成良好的語言表達(dá)能力，從一句話到幾句話，從幾句話到一段話，從一段話到幾段話，漸漸地孩子們的腦子里就不會是空空的。優(yōu)秀的作品總是貼近孩子們的生活。記錄下來的事，如果把它改編成詩歌的語言，那么將是一個動人的詩篇。如一個孩子寫的《種錢》：

今天，我干了一件傻的事，俗話說：種瓜種瓜。我就種了一個“瓜”。

我把一塊硬幣埋到了土里，等待它的發(fā)芽，雖然我知道這樣是種不出什么東西的，但我還是種了。別的朋友種花，有的種樹，只有我種了一個硬幣，我想讓它變成一棵搖錢樹，那么我就能變成世界首富。雖然這是絕對不可能的事，但是好玩！

如果改編成詩歌，可以把第1自然段去掉，就變成這樣，讀來就饒有趣味了：

我把一塊硬幣埋到了土里，/等待它的發(fā)芽，/雖然我知道這樣是種不出什么東西的，/但我還是種了，/別的朋友種花，/有的種樹，/只有我種了一個硬幣/，我想讓它變成一棵搖錢樹，/那么我就能變成世界首富，/雖然這是絕對不可能的事，/但是好玩！

從這樣的充滿著童趣的詩歌中，我們可以感受到小作者的天真、調(diào)皮，發(fā)充滿著離奇的想法，用這樣的改編告訴孩子，其實他也能寫詩，這是對他最好的鼓勵。

（3）通過創(chuàng)編童話故事來感受童詩的魅力。童話對于孩子們來說是最熟悉的，很多孩子熱衷于讀童話，卻不知詩歌語言也可以創(chuàng)編童話故事。如：

經(jīng)常往頭上撒點(diǎn)胡椒面，/經(jīng)常往頭上撒點(diǎn)胡椒面。/如果你不幸被野人活捉，/賣給衣衫襤（lán）褸（lǚ）的老巫婆，/他把你抓起來聞聞，/想把你燉成湯喝。/她會“啊啾（jiū）”一聲打個噴嚏（tì），/“天哪，你太辣了！”她說，/“恐怕和我的口味不合。”/她會大叫一聲把你扔出窗外，/你就此從那里逃脫，/很快安全地回到家里，/坐在椅子上多么快樂！/只要你經(jīng)常、經(jīng)常、經(jīng)常、經(jīng)常、經(jīng)常、/經(jīng)常、經(jīng)常、經(jīng)常、經(jīng)常往頭上撒點(diǎn)胡椒面。（《經(jīng)常撒點(diǎn)胡椒面》）

這首詩就是一個典型的童話故事，如果掌握了詩歌語言簡短的特點(diǎn)，其實孩子們也會編這樣的故事。

兒童詩閱讀的功能性是其他閱讀作品不可替代的，它是孩子們閱讀世界中不可或缺的?！熬肓?，/翻開一頁，/感受她的靈氣，/累了，/翻開一頁，/體會她的快樂，/樂了拿起筆，/寫下天馬行空的語言，/送給最想聽故事的人。”這首詩是我送給孩子們的，希望孩子們能喜歡上讀詩，喜歡上寫詩！