□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)　徐建林

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尊重差異，讓個(gè)性之花自由綻放

□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)徐建林

【摘要】阿莫納什維利是當(dāng)代格魯吉亞著名教育家，他的教學(xué)實(shí)踐成果甚豐。本文從其所撰寫的《孩子們，你們好！》一書中，結(jié)合自身教育教學(xué)思考，從尊重個(gè)體差異出發(fā)，關(guān)注課堂教學(xué)一些重要卻被經(jīng)常忽視的教學(xué)問題，提出了自己的教學(xué)設(shè)想，從而提升教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】阿莫納什維利尊重差異教學(xué)實(shí)效

在《孩子們，你們好！》第四章《兒童——宇宙“無窮無盡”的縮影》一文中，阿莫納什維利有這樣的一段描述：“相信兒童的能力，相信樂觀主義和創(chuàng)造性的教學(xué)和教育過程中，兒童的能力是可以日益發(fā)展和增強(qiáng)起來的，兒童還將無止境地多次以自己的才能使世界驚異，將無數(shù)次地摧毀學(xué)者們和教師們的兒童心理觀。如果宇宙是無窮無盡的，那么兒童就是這個(gè)無窮無盡邊際的唯一真正的縮影……”在書中，他寫了這么一件事情：一年級的孩子從字母到造句再到作文寫作，短短地用了83天時(shí)間。阿莫納什維利自己說，當(dāng)時(shí)出現(xiàn)這樣的成績的時(shí)候，連其他學(xué)者都在質(zhì)疑：“同志們，干嘛我們互相欺騙呢？我們都是學(xué)者哩！什么時(shí)候見過，6歲的兒童能寫出這樣的東西？”其他學(xué)者也譏諷地微笑著，點(diǎn)著頭，但事實(shí)正是如此。阿莫老師“打破常規(guī)”的做法，正是因?yàn)樗膱?jiān)信：教育的目的在于促進(jìn)兒童內(nèi)在稟賦和潛能的顯露和發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是充滿了教育溫情的話，突破了以往“應(yīng)試”教育范疇——將孩子一刀切，固定在一個(gè)模子中，注重考量孩子的差異，使每個(gè)孩子都能有所突破，不斷地發(fā)展孩子的個(gè)性，讓孩子不斷取得進(jìn)步。立足于自身教育教學(xué)生活，我也不斷思考：教師應(yīng)該如何在課上實(shí)現(xiàn)讓不同的孩子得到不同的發(fā)展？如何讓差異之花自由地綻放？我覺得不妨借鑒阿莫的做法，在以下幾個(gè)方面努力——

一、安靜思考多起來

阿莫老師在《每一個(gè)兒童的權(quán)利》中講述了一個(gè)作文課上的故事，在寫書面作業(yè)的時(shí)候，他剝奪了自己在座位間來回走動和大聲指導(dǎo)審閱未寫完作文的權(quán)利，目的是制造一個(gè)安靜的環(huán)境。他給孩子們制定了這么一條原則：在做書面作業(yè)時(shí)，不做不必要的動作，不發(fā)出響聲，不向同學(xué)提問題——既不妨礙別人，也不妨礙自己。他總是希望孩子們明白：理解思考著的人之美，養(yǎng)成集中思想思考問題的習(xí)慣，懂得每一個(gè)同學(xué)在思考問題時(shí)都享有不容旁人打擾他的權(quán)利，他自己同樣也享有這種權(quán)利。這是一種非常有教育價(jià)值的但卻經(jīng)常讓我們忽視的做法。在我自身的教學(xué)中，雖然我一直是教學(xué)高年級段，孩子年齡稍大，但是我發(fā)現(xiàn)，孩子安靜獨(dú)立的思考時(shí)間還是相對不多。首先是教師（包括我）講的還是過多，總是想給予他們更多的知識，但事實(shí)是適得其反；其次，孩子自身習(xí)慣養(yǎng)成不好，很多孩子往往容易被其他人打擾，或者打擾其他人，因此很容易分心，這就要求我加以訓(xùn)練和強(qiáng)化。

例如，在聽張玉平校長執(zhí)教“用字母表示數(shù)”一課中，張校長讓孩子們自學(xué)字母表示數(shù)的一些約定俗成的寫法。我在聽課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能很安靜地進(jìn)行自學(xué)，在自己書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)記錄著，時(shí)而掩卷輕誦，時(shí)而閉目凝思，學(xué)生都在用自己的方式進(jìn)行思考。在最后的交流中，有學(xué)生提出：“為什么a×a要寫成a2？”張校長不緊不慢地開始引導(dǎo)學(xué)生：“我們以前學(xué)2+2+2+2+2覺得麻煩時(shí)想到了什么？”生：“可以用乘法2×5?！睆埿ｉL繼續(xù)說：“現(xiàn)在是a×a，簡單寫就可以寫成a2，如果是a×a×a×a×a×a×a我們同樣會覺得麻煩了，這時(shí)候我們想到新的方法，記作（a7），讀作a的7次方，大家到了初中就要學(xué)到了?！本瓦@樣，學(xué)習(xí)一下子深入了，思維一下子拓展了，我相信這就是“安靜思考”后帶來的奇跡。正如阿莫老師說的：“不能再課上獨(dú)斷獨(dú)行，為所欲為，擾亂正在致力于解決學(xué)習(xí)——認(rèn)識任務(wù)的兒童們的思維進(jìn)程。要維護(hù)每一個(gè)兒童在安靜的環(huán)境里學(xué)習(xí)的權(quán)利?！蔽乙哺诖@樣的“安靜思考”越來越多，讓每個(gè)孩子都經(jīng)歷這種“靜悄悄”的革命。

二、教學(xué)過程慢起來

阿莫老師是一個(gè)非常具有創(chuàng)造力的老師，他讓僅6歲的學(xué)生進(jìn)行寫作，這種打破教育常規(guī)的創(chuàng)舉，在他的《奇跡的“秘密”》一節(jié)中進(jìn)行了重點(diǎn)分析，他把他的作文教學(xué)法分為幾個(gè)步驟：詞（單詞的構(gòu)造）——寫句子（看圖編寫）——書面表達(dá)。在幾個(gè)步驟中他用“慢慢地”告訴我們教育應(yīng)有的耐心，慢慢地等待每個(gè)孩子都書寫出優(yōu)美的單詞，慢慢地復(fù)述某種內(nèi)容，慢慢地講出自己的印象和感受，慢慢地輔導(dǎo)每個(gè)孩子都能表達(dá)出完整流暢的語言……

作文教學(xué)要慢，其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)亦如是。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)這樣的窘境：有時(shí)候很多老師往往一不小心就會被孩子牽著走，準(zhǔn)確來說是，教師往往會被成績好的、反應(yīng)相對快速的孩子牽著走。他們在回答問題時(shí)，往往忍不住喊著了答案，于是就造成了以為孩子都懂的假象，教師的教學(xué)節(jié)奏突然就會快起來，導(dǎo)致了反應(yīng)較慢的學(xué)生理解的困難。對此，就需要我們慢下來。如“用方程解決實(shí)際問題（1）”的教學(xué)中，我起初讓學(xué)生經(jīng)過了預(yù)習(xí)，第二天我將書本習(xí)題出示讓學(xué)生自行解答，但是在我巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)很多孩子根本不會解答，有的孩子也答對七八成，總之差異很大。為此，我收集了班里七八本樣本進(jìn)行分析，讓每一個(gè)學(xué)生說明自己的答題意圖，其他學(xué)生做評委，想想他的想法有沒有道理？對在哪里？錯(cuò)在哪里？最后我再將課本上標(biāo)準(zhǔn)的解題過程展示出來，讓學(xué)生自行對比找到差距。這次我將整個(gè)過程給了學(xué)生，從試錯(cuò)走向了正確，最后我們總結(jié)出列方程解應(yīng)用題的一般步驟，從以往的“設(shè)列解答”加以細(xì)化到了六步：找關(guān)鍵句——寫數(shù)量關(guān)系式——解設(shè)未知數(shù)——列方程——解方程——答問題。通過這個(gè)流程后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤少了很多，讓更多的學(xué)困生逐步跟了上來。

張文質(zhì)先生說，教育是慢的藝術(shù)。在教學(xué)中我們應(yīng)該杜絕“速成雞”式的教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)過程慢起來，更加貼近孩子的發(fā)展，讓每一個(gè)教學(xué)行為都能走向每一個(gè)孩子，與他們的差異找到共振點(diǎn)。

三、語言表達(dá)順起來

在阿莫老師的教學(xué)體系中，他非常注重兒童口語和書面語對兒童思維發(fā)展的價(jià)值。他說：“在發(fā)展口語的過程中要注意發(fā)展兒童書面敘述自己的印象和思想的能力，使口語和書面語都得到發(fā)展。”他引述了維果茨基的理論：“書面語言是完全不同于口頭語言的另一種過程，書面語言是語言的代數(shù)學(xué)，是有意的、自覺的語言活動中最困難、最復(fù)雜的形式?！逼鋵?shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也經(jīng)常遇到孩子的書面語和口語，每一次孩子表述自己的解題思路和想法都是一次口語的經(jīng)歷，每一次學(xué)生書面答題的過程都是書面語的表述，雖然沒有語文學(xué)習(xí)中語言表述得絢爛和華麗，但卻有內(nèi)在邏輯的簡潔美和思維美。但教學(xué)中，我經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)孩子的口語和書面語是割裂的。例如在解決實(shí)際問題中，學(xué)生寫了算式，但是說不明算式表達(dá)了什么；大量的動手操作后卻無法用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)；到了高年級已經(jīng)有了方法，卻概括不出內(nèi)在的數(shù)學(xué)思想，這就代表著語言方面的缺失。這就需要教師不斷訓(xùn)練，悉心引導(dǎo)，逐步提升數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性，使其不斷感悟語言背后的思維鏈條。如在教學(xué)“列方程解決實(shí)際問題（2）”一課時(shí)，我出示問題：北京頤和園占地面積為290公頃，其中水面面積大約是陸地面積的3倍。頤和園的陸地面積和水面面積大約各是多少公頃？我提出：你可以根據(jù)題目中的條件，用畫線段圖的方式整理表示，再進(jìn)行解答。學(xué)生在解釋方程的時(shí)候可以利用線段圖，學(xué)生在解釋線段的時(shí)候，可以利用題目中的語句，通過從原始生活化語言轉(zhuǎn)化到線段圖的信息表征再到方程的抽象表達(dá)，由此幫助更好地厘清思路。這樣從口語到數(shù)學(xué)語言的描述，不僅提升了兒童的思維能力，更對數(shù)學(xué)化的思考有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。

阿莫納什維利作為教育大師卻一直扎根于一線，在看似平淡無奇的教育中處處透漏著教學(xué)的機(jī)智和教育的智慧，不斷讓孩子得到認(rèn)識的快樂和得到在掌握知識的過程中克服困難的快樂。正如阿莫老師說：“教學(xué)的目的在于促進(jìn)兒童內(nèi)在稟賦和潛能的顯露和發(fā)展，教學(xué)方法的革新意具有這一教學(xué)的目的性，它將變得愈人道、愈樂觀和愈快樂。”就讓我們從學(xué)生立場出發(fā)，尊重每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利，讓差異之花自由地綻放。