王廷波 薛法根（特級教師） 吳忠豪

首先，請王老師簡單說一說這節(jié)課的目標(biāo)是什么？

王廷波：

《四時的情趣》是一篇散文，在確立教學(xué)目標(biāo)時，我主要考慮了以下兩個方面：一是通過引領(lǐng)學(xué)生走進文本，體會作者筆下四時的情趣，也就是體會課文描寫景物的情趣；二是和學(xué)生一起探討寫法上的獨特性，也就是體會作者獨特的視角和獨特的表達方式。簡單地說，一個是品詞句中的情趣，一個是品寫法上的情趣。

薛法根：

王老師的這堂課有兩個目標(biāo)：一是體會情趣，二是探討寫法。聽完這節(jié)課，我認(rèn)為這兩個目標(biāo)體現(xiàn)得非常充分，而且都達成了。對于這堂課，我的描述是“豐富的安靜”，豐富就源于兩個教學(xué)目標(biāo)的達成，一個是體會情趣，一個是探討寫法。他使用了什么方法呢？據(jù)我觀察，王老師給學(xué)生提供了體會情趣的提示，四句話：“讓我感到高興的是什么？”“我覺得有意思的是什么？”“吸引我的是什么？”“使我感到奇妙的是什么？”他指向的是什么呢？是四時情趣當(dāng)中富有情趣的景物。

在這里，我有一個問題要問：對于景物的情趣，孩子有沒有質(zhì)疑？為什么這些事物是有情趣的？比如說烏鴉——烏鴉有什么情趣呢，一般人不會這么寫?！吧缴巷h著幾朵云”，這有什么情趣呢？作者選的這些事物，和孩子們關(guān)注的點是不一樣的。王老師，你怎么看？

王廷波：

的確，作者筆下的情趣和學(xué)生現(xiàn)實生活中的情趣之間可能存在很大的差距。這種差距來自文本本身，還是現(xiàn)實生活和文字之間的差距？如何對待這種差距呢？我覺得，一是尊重這種差異，二是建立起學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗和文本之間的聯(lián)系，我想，這是這節(jié)課的一個難點。的確像薛老師說的，作者筆下的景物在兒童現(xiàn)實生活中不見得有情趣，如何讓孩子走進文本，去體會景物背后的情趣呢，可能是這節(jié)課需要進一步挖掘的東西。

薛法根：

第二個問題就探討寫法。這堂課特別精彩的部分，就是提煉出這篇文本的結(jié)構(gòu)和形式，“什么季節(jié)是什么時間最好”“這是很有意思的”“這也是很有意思的”“這是特別有意思的”，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)形式，到應(yīng)用這種結(jié)構(gòu)形式來表達。我的問題是：就這篇文章而言，有沒有比這個結(jié)構(gòu)、這個形式，在語言的品味上更有情趣、更有意思的關(guān)鍵點？

王廷波：

這篇課文在布局謀篇上很有特點，課文中重復(fù)使用一些詞語，這是作者獨特的寫作風(fēng)格。如何解讀文本，如何借助文本，利用文本，向?qū)W生傳達一些對語文有用的東西，是我們語文教師要著重思考的。上完課后，吳忠豪老師也給我一些點撥，我覺得吳老師和薛老師的意見是一致的，他認(rèn)為文本中的一些空白點，包括一些補白的地方，如果能夠拿出來，讓孩子去進一步體會它的情趣，可能會更有情趣。

薛法根：

王老師這個點抓得非常好，實際上一般老師看到語言結(jié)構(gòu)形式已經(jīng)很滿足了。王老師在課上說“學(xué)課文是品味情趣最好”，這句話說到點上了。散文一定要“品味”，王老師這節(jié)課的“品味”，一個是品詞句，第二個是品寫法，第三是品出處，這三點非常亮，這是品味散文抓的三個“點”。我認(rèn)為，除此之外，還可以品一品更多的東西。

第一，就《四時的情趣》這個題目而言，“四時”——春夏秋冬大家都知道，作者選了春夏秋冬每一天不同的時段，而且時段和時段之間比較接近。她寫的哪個時段呢？春天叫破曉，冬天就叫早晨，夏天叫夜里，秋天叫傍晚。我覺得這個有意味，為什么呢？因為我們的學(xué)生一般“傍晚”“夜里”是區(qū)分不開的，“破曉”“早晨”和“黎明”基本上也不太關(guān)注，如果學(xué)生問，一天從早到晚有很多時間段，她為什么不寫白天，不寫上午，不寫中午，不寫下午，而是要寫那個最早的和最晚的時段呢？研究研究這個問題，是非常有意味的。

第二，品味所寫的事物。學(xué)生后來寫了很多，有一個學(xué)生說“夏天傍晚最好，蟬兒鳴叫，聽著像歌曲，很有節(jié)奏、很有意思。吃完晚飯坐在樹下乘涼，也是很有意思的?！庇幸粋€學(xué)生接著說“傍晚一家人在餐桌邊，愉快地吃著飯，聊著天，也是很有意思的?！边@就發(fā)現(xiàn)一個問題，學(xué)生關(guān)注的“有意思的”和這篇散文中作者關(guān)注的“有意思的”不同，為什么不同？我一直想這個問題。事實上，你的眼睛看到了什么，你就是一個什么樣的人。通過景物的選擇，可以看出這個作家是一個有生活情趣的、優(yōu)雅的、閑適的人。匆匆而過的人，會不會看到那些東西？不會的。就像課上一個孩子講，我經(jīng)常睡懶覺，我看不到早晨這些東西。作者寫的內(nèi)容和孩子的生活形成了對比反差，觸動了他的靈魂，這是非常重要的。我覺得讀這樣的人寫的文章，對孩子的心靈是一種陶冶。

第三，品味語言的結(jié)構(gòu)和形式，描寫春天山頂和紫色云彩的部分，以及夏天螢火蟲的句子，可以讓學(xué)生們寫一寫，用同學(xué)們的話這么寫，你覺得有意思嗎？沒意思。但是，作者這樣寫就很有意思。為什么同樣的事物，作者用了這樣的語言去寫就有意思、有情趣，而我們這種表達卻只有意義，而沒有意思，沒有情趣呢？區(qū)別在哪里？品味，這才是有意思的。比如說他這里寫的“不必說了”“有月亮的時候就不必說了，風(fēng)的聲響以及蟲類的鳴聲，不消說也都是特別有意思的。”他說“在下了雪的時候可以不必說了”，有意思吧。然后她說最有意思的是“不大好看的”，天暖的時候不好看，冷的時候才好看，為什么？我覺得，語言的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在這上面再下點功夫，真正的把學(xué)生的眼光落實到字、詞、句以及獨特的表現(xiàn)上。

聽課教師：

最后一個環(huán)節(jié)是“品出處”，一篇是周作人翻譯的，一篇是臺灣作家翻譯的，我們更喜歡林文月的翻譯，它的語言更精煉，而且有古樸的味道，為什么王老師選擇周作人翻譯的文章呢？我們感覺周作人的語言更白描化，對學(xué)生來講更容易讀懂，您是從結(jié)構(gòu)的角度，引導(dǎo)學(xué)生去讀懂它、理解它、運用它，但是有些語言這樣表達后，缺少了詩意和悠閑。比如“有月亮的時候，不必說了，就是暗夜里，許多螢火蟲到處飛著”這一段中，我們看到了幾個字詞，“了”“著”“的”，像這樣很不起眼的語氣助詞，給我們感覺很有詩意。但是，學(xué)生在寫的時候并沒有關(guān)注到這些詞，他們就是把這些景物做了描述，所以，有很多需要思考的地方，是不是在最后教材的解讀環(huán)節(jié)上，可以通過二者的對比凸顯這種特點呢？

薛法根：

你的問題我提煉一下，周作人的翻譯體現(xiàn)的是現(xiàn)代美，林文月的翻譯體現(xiàn)的是古典美，為什么要用現(xiàn)代美把古典美藏起來。

王廷波：

林文月和周作人這兩位大家都很熟悉，特別是周作人，他既是大文學(xué)家、也是大翻譯家，林文月是臺灣當(dāng)代著名的翻譯家。選編教材時我們猶豫過，選擇文本進行教學(xué)時也經(jīng)歷了取舍，最終我們還是選擇了周作人翻譯的，我們考慮到，文本是面向兒童的，特別是這個年齡段的兒童，我們選擇了他們更易于接受的文本。事實上，這兩篇都有各自的價值，《四時的情趣》在小學(xué)可以講、初中可以講、高中也可以講，甚至在大學(xué)的文藝美學(xué)的專業(yè)課上也可以講，我想這是一篇非常好的可供鑒賞和對比的文本。我們感覺，它的挖掘空間還很大。

薛法根：

王老師的回答可以說得更簡單點。就是不同年齡的人，美的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。小孩子喜歡讀這樣的文章，像我們大人，就要讀林文月這樣的具有古典美的文章。因為不同年齡階段的孩子喜歡的文本特點是不一樣的，這就是王老師為什么給大家展示這樣的“美女”，因為給孩子們展示古典美女，孩子們看不懂（眾笑）。其實我們看課也是這樣，一節(jié)同樣的課，教學(xué)經(jīng)驗不同的人關(guān)注的點是不一樣的，最重要的是我們從中能發(fā)現(xiàn)什么，對自己的教學(xué)有什么樣的啟發(fā)。

上海師范大學(xué)吳忠豪教授：

我非常贊賞王廷波老師的這堂課，為什么？因為他的這節(jié)課，他的語文教育觀突破了以理解內(nèi)容為主要目標(biāo)的講讀教學(xué)模式的窠臼，上升到一個新的層面，他是在教語文。

王老師的課，主要不是研究課文的思想內(nèi)容，這堂課他在教什么？是在教學(xué)生一種寫作方法，體會文章的表達形式，然后讓學(xué)生去遷移，去嘗試表達，這應(yīng)該是我們語文課程改革的基本方向?！端臅r的情趣》這篇課文，每個時令寫了哪些景物，學(xué)生一看就懂，用不著討論。如果按照一般的教學(xué)設(shè)計，就是討論每個時令寫了哪些景物，這些景物有什么特點。王老師的這堂課反映的思想——語文課要討論的是什么？是語言文字的運用，作者是怎么表達的。所以，這節(jié)課，看起來很平淡，其實里面包含著深層次的對語文課程的思考。它回答了一個問題，那就是——語文到底是學(xué)什么的？老師們，這是語文課程的核心問題。

我們的語文課，應(yīng)該改變分段講解課文的模式，那采用什么方式呢？我理解，王老師的課用的是板塊式教學(xué)。第一板塊讀課文，理解課文寫了哪些內(nèi)容；第二板塊，認(rèn)識文章的寫作方法；第三板塊，讓學(xué)生去遷移運用；最后，介紹一些文化的背景內(nèi)容。這樣做，我認(rèn)為是符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律的。我們的語文課，應(yīng)該圍繞語文的本體教學(xué)內(nèi)容。圍繞本體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去認(rèn)識，去實踐。實踐應(yīng)該是語文教學(xué)的主要方式，實踐的量決定一堂課的教學(xué)效率高低。

“教語文”要圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。王老師的這堂課確定的教學(xué)目標(biāo)，是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，讓學(xué)生去認(rèn)識，去實踐。這個太重要了，因為光認(rèn)識是不夠的，語言是一種工具，工具掌握不在于認(rèn)識，不在于理解，而在于實踐運用。王老師的這堂課，非?？少F的地方是實踐運用的環(huán)節(jié)，可惜時間還不夠多，還不夠充分，運用以后還可以進行交流，進行修改，這堂課的效果會更好。

這堂課，如果說還可以提高的話，我覺得在語言的推敲上，在語言的學(xué)習(xí)上，老師抓的重點，好像不是最準(zhǔn)的。這節(jié)課王老師抓了“——這是很有意思的，——這也是很有意思的，——這是特別有意思的?！蔽矣幸环N感受，好像這幾句話沒什么意思。（眾笑）有意思的是什么呢？我們來看：描寫春天的一段，如果學(xué)生來寫的話，學(xué)生可能會寫“山頂上飄著白云，山頂上有幾絲云彩。”課文是怎么寫的呢？——“紫色的云彩微細地飄橫在那里?！北葘W(xué)生寫得有意思吧，太有意思了！漸漸發(fā)白的山頂加上紫色的云彩，這就有意思啦！有意思在哪里？情趣在哪里？情趣在課文的表達里，它把了無生趣的景象通過非常有情感、非常細膩的語言寫得有意思了，這就是我們的學(xué)生和課文語言表達上的差異。課文什么值得學(xué)習(xí)，這些值得學(xué)習(xí)！我們再來看描寫秋天的部分，如果是學(xué)生來寫，可能學(xué)生會寫“烏鴉飛回家去了，大雁排著隊向南方飛去了。”課文怎么寫的呢——“夕陽輝煌地照著，到了很接近了山邊的時候，烏鴉都要歸巢去了，三四只一起，兩三只一起急匆匆地飛去?！焙驼n文一比較，學(xué)生馬上就體會到——噢，這樣的表達才有情趣。你讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生去品味，甚至是熟讀成誦?！按笱闩懦尚酗w去，隨后越看變得越小了……”這最后一句話余音裊裊，寫得真有意思。怎么寫有意思？通過比較，學(xué)生感悟到這個句子里的情味。每個學(xué)生感悟到的都不同，這沒關(guān)系，感悟以后應(yīng)該做什么？感悟以后讓學(xué)生去用啊，去寫啊，這就有價值了。再比如，“飛著流螢的夜晚連下雨也有意思”這句話，讓學(xué)生想想，你怎么把它寫得更有意思，更有點情味？讓學(xué)生模仿課文寫寫看，學(xué)生一定能寫出比自己原來表達更有意思的句子，然后老師再帶領(lǐng)學(xué)生比較，你的這句話這樣寫，他的這句話那樣寫，哪個更有情味?。亢?，還有沒有寫得更有情味的來讀讀看。學(xué)生中一定有寫得精彩的句子，老師表揚——應(yīng)該用這樣的方式來寫句子。這種練習(xí)，對學(xué)生語言水平的提高，會起到積極的、直接的作用。學(xué)生有興趣吧，我想，學(xué)生一定有興趣，他有一種成功感。老師們，寫句子，需要想象，寫句子，需要創(chuàng)造。你的表達和我的表達是不一樣的，所以，語文課的表達能力培養(yǎng)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的語言文字的運用、語言的表達進行，這樣，是不是更有語文味，更符合語文這門學(xué)科的性質(zhì)。