自占勇（云南省普洱市寧洱縣同心鎮(zhèn)初級中學(xué) 云南普洱 665000）

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農(nóng)村初中語文文言文教學(xué)困境與策略

自占勇
（云南省普洱市寧洱縣同心鎮(zhèn)初級中學(xué) 云南普洱 665000）

摘 要：目前，農(nóng)村初中學(xué)生由于平日接觸文言文讀本少，缺少說文言文的環(huán)境，以及受農(nóng)村初中語文老師死記硬背的文言文教學(xué)的影響，對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心理，認(rèn)為文言文不好學(xué)，也不想學(xué)，使得文言文教學(xué)成了農(nóng)村初中語文教學(xué)中一塊難啃的骨頭。本文分析了農(nóng)村初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀，以及教學(xué)低效的成因，對農(nóng)村初中語文文言文教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 文言文 教學(xué)

引言

文言文是以古漢語為基礎(chǔ)的書面語寫成的文章，是我國博大精深的思想文化、民族精魂的載體，是我國極其寶貴的精神財富。但長久以來，文言文教學(xué)是農(nóng)村初中語文教學(xué)中的一個瓶頸，學(xué)生學(xué)著覺得吃力，老師覺得教的費力，且沒有效果，許多教師和學(xué)生在文言文教學(xué)中痛苦地掙扎。究其原因，一是農(nóng)村老師缺乏教學(xué)方法，只能讓學(xué)生死記硬背，然后應(yīng)付考試。二是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和方法，仿佛文言文除了考試用的到，沒有別的用處。因而，使得農(nóng)村初中文言文教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都不盡理想。［1］

一、農(nóng)村初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式固化

現(xiàn)在農(nóng)村初中的語文課堂教授文言文的基本模式是，許多教師一本書、一支粉筆、一張嘴，開始介紹文章作者、寫作背景，教字詞，讀課文，然后將課文翻譯為白話文，來給學(xué)生講解文言文的意思，然后在概括中心思想，分析寫作特點。最后要求背誦和默寫，加深學(xué)生對課文的印象和應(yīng)付考試，教師面面俱到滿堂灌，學(xué)生死記硬背機(jī)械學(xué)，因而文言文教學(xué)美感喪失殆盡，很難激起學(xué)生情感上的微瀾，以致學(xué)生產(chǎn)生排斥、疏離、拒絕的心理。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

文言文雖然言簡義豐，充滿魅力，但由于其年代的久遠(yuǎn)，很多字詞句段對學(xué)生而言就顯得更晦澀。而今的學(xué)生又生活在信息大爆炸的年代，生活節(jié)奏快，資源廣泛，加上當(dāng)今淡薄的文化氛圍的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，性情浮躁，連現(xiàn)在的白話文都不愿意看，更找不到學(xué)習(xí)文言文的理由了。還有許多學(xué)生認(rèn)為，文言文除了考試有用，因此，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)，根本沒有主動學(xué)習(xí)文言文的積極性。

3.課堂沉悶枯燥

文言文的教學(xué)課堂是不是充滿生機(jī)和人文氣氛，需要教師和同學(xué)兩個方面的共同打造，在教師學(xué)生之間互動和學(xué)生之間互動中實現(xiàn)教學(xué)活動的和諧性，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。但在農(nóng)村的文言文課堂中，基本上就成了教師的一言堂，老師講，學(xué)生記，整個課堂變得十分沉寂，毫無波瀾，很難去吸引思維活躍、好奇心強(qiáng)，想象力豐富的初中學(xué)生。

二、農(nóng)村初中語文文言文教學(xué)低效原因分析

1.教師傳統(tǒng)觀念的束縛

文言文教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)有很大的不同，兩者在成文年代、歷史環(huán)境以及作者的經(jīng)歷等等諸多方面都有著差別和距離。唯有閱讀大量地文言文的作品，了解當(dāng)時的語言環(huán)境，以及作者的生活經(jīng)歷和時代背景，才有可能讀懂文言文，體會到文章的韻味。只有當(dāng)農(nóng)村初中語文教師擁有了這樣的體會，才能把這種體會在文言文的教學(xué)課堂上傳遞給學(xué)生。但是，如今農(nóng)村的語文教師的文學(xué)素養(yǎng)并不高，甚至可以說是缺乏。所以在文言文的教學(xué)課堂上，也很少見對文言文見解獨特、能引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究文言文內(nèi)涵的教師。

2.學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村初中的學(xué)生在小學(xué)時只學(xué)了一些古詩，沒有學(xué)習(xí)過文言文，對文言文的基本語法、基本預(yù)感都不了解，而且不知道如何停頓、斷句，可以說文言文基礎(chǔ)基本沒有。那些繁雜拗口語句和生僻古怪的詞語，對于農(nóng)村初中的學(xué)生來說簡直就是 “天書”。而且農(nóng)村學(xué)生平日接觸文言文讀本少，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生課外對文言文的接觸也很少，自然基礎(chǔ)薄弱。再就是現(xiàn)在已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時代，網(wǎng)上內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生缺少說文言文的環(huán)境，不用文言文，自然也就產(chǎn)生了陌生感。［2］

3.文言文教學(xué)目標(biāo)功利化

雖然我國進(jìn)行了深入的新課改，但對于農(nóng)村初中來說，升學(xué)、考試還是學(xué)習(xí)中的重中之重，而文言文基本上是語文考試中的必考項，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時帶有很強(qiáng)的功利色彩，因此，許多農(nóng)村語文教師都有“背誦一些基本課文”的要求。受考試指揮棒的影響而顯得急功近利，大多數(shù)教師往往是點出名言名句，讓學(xué)生畫好死記硬背以應(yīng)對考試，而忽略了文言文整體目標(biāo)的落實。這種為了考試而學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)，忽略文言文的美學(xué)韻味，使本就繁雜拗口的文言文教學(xué)，變得更加枯燥，學(xué)生只能以死記硬背來應(yīng)付。［3］

三、對于農(nóng)村初中語文文言文教學(xué)的相關(guān)建議

1.以新穎的方式切入教學(xué)點

由于許多農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備受限，許多農(nóng)村初中甚至連多媒體設(shè)備都沒有。因此，這就需要農(nóng)村初中語文教師運用更多的方法來切入教學(xué)點，如運用文言文相關(guān)的故事來作為文言文的切入點，用精彩有趣的情節(jié)和鮮活的人物形象來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓文言文課堂變得更加生動。如在學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》時，學(xué)生們都看過《三國演義》，農(nóng)村初中語文教師就可以在上課時，可以給學(xué)生將一些關(guān)于三國的小故事，或者讓學(xué)生來講也行，這樣可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，等到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被提起來后，教師再引出要學(xué)習(xí)的《出師表》，這樣就事半功倍了。也可以教師在講《出師表》時，中間插入一些關(guān)于三國的小故事，這樣學(xué)生的注意力就會集中在文言文的學(xué)習(xí)上了。

2.增加內(nèi)容上的趣味性

由于文言文自身的特點，使得其在于白話文學(xué)相比時具有很大劣勢，如脫離現(xiàn)實生活，但同時它也具備獨特的美學(xué)和文學(xué)韻味。這就需要農(nóng)村初中語文教師將其與農(nóng)村學(xué)生的生活相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生去體會。如在講解《童趣》時，教師可以描述農(nóng)村生活中的觀蚊如鶴、神游山林、鞭打蛤蟆等趣事。通過生動、形象的語言，表現(xiàn)出了無窮的童年樂趣。在教學(xué)這一課時，教師就可以抓住其中的生活情趣，來引導(dǎo)學(xué)生。

3.以教學(xué)活動的方式進(jìn)行教學(xué)

由于農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)備和進(jìn)行教學(xué)活動的所需的條件缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村初中語文文言文教學(xué)活動的開展就受到了很大的限制。這就需要農(nóng)村初中教師在有限的條件下，來進(jìn)行不同的教學(xué)活動，而競

賽形式的教學(xué)活動就是一個較好的選擇。如再講《小石潭記》時，可以選取其中的“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，凄神寒骨，悄愴幽邃?！边@句，讓學(xué)生們組成競賽小組，根據(jù)這句話描繪一下當(dāng)時的景象，以及其中的思想意義。在學(xué)生們討論完后，對各小組之間的意見進(jìn)行對比，老師來進(jìn)行評判，選出意見最佳的小組，并做點評。通過競賽活動，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，也加深了學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。

參考文獻(xiàn)

［1］韋彩金. 農(nóng)村初中文言文有效課堂教學(xué)探究［J］.中學(xué)教學(xué)參考.2012（16）

［2］陳麗明. 淺談初中文言文教學(xué)方法［J］. 課程教育研究. 2014（24）

［3］廖珍珍. 淺談初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及其對策［J］. 知識文庫.2015（23）