王春香（文縣城關(guān)中學(xué)　甘肅隴南　746400）

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實驗教學(xué)法在初中生物課堂中的運用探析

王春香
（文縣城關(guān)中學(xué)甘肅隴南746400）

摘要：初中生物作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生以后在生物學(xué)上的研究有著重要的影響，因此初中生物的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)受到有關(guān)部門的足夠重視。生物學(xué)是一門比較抽象的課程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解，近年來，實驗教學(xué)法在生物課堂中的運用，極大提高了生物課堂的教學(xué)成果。實驗教學(xué)法不僅可以將抽象的生物知識直觀化，而且還可以增強學(xué)生的實踐操作能力，是一種不可替代的學(xué)習(xí)方法。本文就實驗教學(xué)法在初中生物課堂中的運用加以探析，進(jìn)而提出了有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)法 生物課堂 運用探析

自改革開放以來，我國教育改革的程度也在不斷加深，實驗教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用就是教育改革的重要內(nèi)容。初中生剛接觸生物學(xué)，抽象的概念會使他們產(chǎn)生抵觸心理，影響學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何簡化生物學(xué)的抽象概念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于提高生物課堂的教學(xué)成效就成為廣大生物教育工作者工作的出發(fā)點和落腳點。實驗教學(xué)法能夠很好地滿足生物教學(xué)的需要，在初中生物課堂教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用與接受，并取得了很好的成就。［1］

一、實驗教學(xué)法的相關(guān)概念

實驗教學(xué)法是一種新型的課堂教學(xué)方法，在初中生物教學(xué)中可以將其定義為利用生物儀器、生物標(biāo)本等輔助工具進(jìn)行實驗指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。運用這種方法，學(xué)生可以在生物課堂上通過自己對實驗的觀察來得出相關(guān)的結(jié)論，對生物知識能夠有更深層次的掌握。目前，常用的實驗形式有演示實驗、課堂實驗、分組實驗以及課外實驗四種。

1．演示實驗

教師在教學(xué)過程中，如果遇到需要學(xué)生重點掌握的某個知識點時就需要采用演示實驗的方法，將生物課堂的被動教學(xué)方式變?yōu)橹苯拥慕虒W(xué)。但是，演示實驗要求教師有較強的實驗?zāi)芰?，可以將每一步實驗的誤差控制在合理的范圍中。因為學(xué)生將通過觀察實驗中的每一個細(xì)節(jié)變化來掌握實際的知識，以便于直接運用在今后的學(xué)習(xí)中，一旦實驗出現(xiàn)偏差就會對學(xué)生造成誤導(dǎo)，影響他們的判斷力。

2．課堂實驗

課堂實驗主要是為了驗證某個教學(xué)理論，一般都是比較容易做的實驗。教師每節(jié)課都會隨身攜帶簡易的實驗工具，在遇到需要結(jié)合實驗來進(jìn)行講解的理論知識時就可以隨堂進(jìn)行實驗，及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑。［2］

3．分組實驗

有的實驗比較龐雜，其中實驗環(huán)節(jié)較多，而且它的組成部分難易程度有別，因此完成這種類型的實驗就需要學(xué)生的分工合作。教師可以根據(jù)實際情況將學(xué)生按照個人能力進(jìn)行分組，這樣不僅肯定了學(xué)生的自我動手能力，增加了他們的生物知識，而且還增強了學(xué)生之間的合作意識。

4．課外實驗

初中階段的學(xué)生對未知世界有著熱情的探索精神，因此需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不定期的課外實驗，這是非常有必要的一件事情。課外實驗的要求較多，教師和學(xué)生應(yīng)做好相應(yīng)的實驗規(guī)劃，帶好實驗所需的設(shè)備，在準(zhǔn)備實驗的過程中也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、實驗教學(xué)法在初中生物課堂運用中的不足之處

1．教師對實驗教學(xué)法的理解不到位

初中生物教師深受傳統(tǒng)教育方式的影響，有些教師還是很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛。在生物的教學(xué)過程中仍要求學(xué)生死記硬背、將知識點直接灌輸給學(xué)生，只是應(yīng)付“應(yīng)試教育”的制度。學(xué)生根本沒有機會參加到實驗的操作中去，在生物的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中存在著大量的疑惑，漸漸地失去了學(xué)習(xí)生物的興趣以及動手實踐能力。

2．教學(xué)過程沒有突出學(xué)生的作用

初中生物的大部分內(nèi)容都要通過實驗來總結(jié)，讓學(xué)生在實驗過程中自己探索生物知識不僅可以滿足他們的好奇心，還能夠激發(fā)他們對于求知的渴望。但是在實際的教學(xué)過程中，教師為了節(jié)省教學(xué)時間以及簡化教學(xué)步驟往往忽略了學(xué)生的主體作用。大部分的實驗都是由教師的演示為主，學(xué)生還是處于被動接受的地位，這樣的教學(xué)課堂很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的科研人才。

3．教師忽略實驗的過程

教師在生物教學(xué)的過程中一味要求學(xué)生掌握實驗的技能、牢記實驗的結(jié)果，而忽略了學(xué)生對于實驗過程中某個環(huán)節(jié)的想法。學(xué)生只有對知識有自己的理解方法才能走上創(chuàng)新發(fā)展的道路，而現(xiàn)存的這些現(xiàn)象則抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。

三、實驗教學(xué)法運用在初中生物課堂教學(xué)中的有效措施

1．轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

教師應(yīng)迎合時代發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)的中心，在生物教學(xué)的實驗過程中提高學(xué)生的參與度，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和動手操作能力，將學(xué)生放在進(jìn)行生物實驗的主體地位，自己只是在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。

2．注重理論與實際的聯(lián)系，增強學(xué)生對于實際問題的思考

理論來源于生活，生物學(xué)的大部分知識更是生活的真實寫照，因此教師在進(jìn)行生物實驗時要善于聯(lián)系實際，將目光放在貼近生活的生物問題上。教師應(yīng)選擇生活中常見的事物作為生物實驗的對象，在講解實驗的過程中要結(jié)合生活中的實例。這樣更有利于加深學(xué)生對所講內(nèi)容的理解程度，并且還會將所學(xué)的知識運用在實際生活中，增強解決實際問題的能力。

3．教師應(yīng)多安排探究性實驗

探究性實驗的結(jié)果是未知的，需要學(xué)生自己動手去獲取相關(guān)的實驗結(jié)果。學(xué)生需要考慮多方面的因素，然后設(shè)計實驗方案、完善實驗的步驟、認(rèn)真觀察實驗的結(jié)果、做好相關(guān)的實驗記錄。完成探究性實驗有助于提高學(xué)生的綜合能力，開發(fā)自己的學(xué)習(xí)思維。

4．進(jìn)行團隊實驗，增強團隊精神

團隊的力量是強大的，可以解決個人難以理解的問題，在生物實驗過程中應(yīng)注重團隊實驗，增強學(xué)生的合作意識。教師應(yīng)將能力相差不多的學(xué)生分在同一組，這樣可以方便學(xué)生之間進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。而且團隊實驗還能夠科學(xué)合理地利用學(xué)校的資源，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)資源的合理配置。［3］

四、總結(jié)

在初中階段，學(xué)生的思維正在由形象思維向抽象思維過渡，教師要總結(jié)出好的教學(xué)方法去積極地引導(dǎo)他們。實驗教學(xué)法結(jié)合了生物教學(xué)的實際情況，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本需求，教師應(yīng)在生物教學(xué)中靈活的運用這種方法，以便于提高初中生物教學(xué)的課堂質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］杭志清.淺談初中生物的有效教學(xué)策略［J］.生物技術(shù)世界，2012（4）.

［2］朱美琳.如何在初中生物課堂開展探究性實驗教學(xué)［J］.理科考試研究，2003，（16）.

［3］陳凱.初中生物實驗課多種教學(xué)形式的應(yīng)用［J］.考試周刊.2013，（25）.