荊　鍇（長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第四小學　吉林長春　130011）

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縱橫信息數(shù)字化教學實驗中問題意識的培養(yǎng)策略探析

荊鍇
（長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第四小學吉林長春130011）

愛因斯坦說：“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動?！币虼耍瑢栴}貫穿縱橫信息數(shù)字化教學過程，讓問題成為語文知識的紐帶，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是新課程的目標，也是中小學語文教學追求的理想。教學中教師要不斷鼓勵、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

一、在縱橫信息數(shù)字化教學中挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題意識

傳統(tǒng)課堂教學主要是靠“灌輸——接受”的模式來完成，忽視了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。嚴謹?shù)慕虒W結(jié)構、高密度的練習設計、一環(huán)緊扣一環(huán)的教學環(huán)節(jié)，使學生沒有獨立思考的時間和空間。漸漸地，一些學生失去了提出問題的習慣。

縱橫信息數(shù)字化教學則改變傳統(tǒng)的教學方式，課堂上會出現(xiàn)快樂、火熱的提問場面，學生開始不斷思考，通過問答的形式，老師只是引導者，學生成為課堂真正的主人，學生成為了學習的主宰，充分的調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，學生的質(zhì)疑能力得到了培養(yǎng)，也就能發(fā)現(xiàn)有價值的問題了。［1］

教師在課堂上的正確指導，對學生發(fā)現(xiàn)問題起到舉足輕重的作用。比如，汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第四小學老師曾講過這樣一節(jié)課，課題為《快樂的音符》。課件中，教師設計了制作賀卡軟件，學生練習過程中，學生打出賀卡上的祝福語，學生發(fā)現(xiàn)了輸入了正確的祝福語之后，是幾字詞組，就可以放出幾個煙花。課堂氣氛火熱起來了，學生興趣出現(xiàn)了，慢慢的學生發(fā)現(xiàn)了縱橫信息數(shù)字化詞組的規(guī)則，通過煙花的數(shù)目來發(fā)現(xiàn)縱橫信息數(shù)字化詞組的使用規(guī)則，教師再適時的引導學生進行總結(jié)。通過快樂的玩，自主的發(fā)現(xiàn)了學習的內(nèi)容，充分的挖掘了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、運用縱橫信息數(shù)字化教學創(chuàng)設“以問題為靈魂”的活動

學有疑，才會學有所、學有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力?？梢娕囵B(yǎng)學生的問題意思是創(chuàng)新教育的起點。縱橫信息數(shù)字化教學中，教師要不斷鼓勵、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

所以，教學作為學生語文學習活動的組織者、引導者與合作者，首先發(fā)揮的作用應該是努力創(chuàng)設讓學生成為語文問題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。［2］

1．創(chuàng)設和諧氛圍，鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

在課堂上，教師與學生應是一種民主、平等，互相協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的互動關系，教師要充分信任學生，不搞“語言”、“思維”、“行動”上的“霸道”，而是在“潤物細無聲”的組織引導中，帶領學生逐步建構和完善。在尊重學生的獨特的體驗、感受和理解，讓縱橫信息數(shù)字化教學實驗成為學生個性化的行為。因此，教師在教學中要善待學生的錯誤，在尊重、溝通、寬容、欣賞的氛圍中，使縱橫信息數(shù)字化教學課堂更有“人情味兒”。

實踐證明沒有巧妙的問題設計，也就不會有課堂教學的有效性，也更談不上和諧的課堂。課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一個平等的交流……都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生求知的欲望、學習的興趣，使教與學互相交融，從而大大提高課堂教學效率。［3］

2．及時有效引導，支持學生嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

“授之以魚，不如授之以漁”——這正是現(xiàn)代教學論的“學生是學習的主體”的精髓所在。教師講，目的是要達到不用講。這就好比幫孩子學走路，先牽著他走，扶著他走，進一步讓他自己走，在旁邊護著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。上課也一樣，教師是學生學習的向?qū)В房繉W生自己走，這就需要教師的教學意圖變成學生的行動。

教師在課堂中可放手讓學生進行嘗試，當嘗試中發(fā)現(xiàn)新知識與原有的認知結(jié)構發(fā)生沖突或不同學生對同一問題產(chǎn)生不同見解時。適時啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3．動手實踐操作，組織學生運用中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。”動手操作是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的必要手段。有許多漢字的拆分很難理解，如果讓學生進入微機室，在電腦上進行驗證，通過自己動手操作、實踐，往往能取得意想不到的效果。如在教學中的游戲軟件，學生邊玩邊拆字，如果有的漢字無法拆對，將無法輸出正確的漢字，學生還可以與同伴進行研究，如何進行取碼。這樣在實踐過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，把原本抽象的知識具體化，促進了縱橫信息數(shù)字化教學過程。

總之，在縱橫信息數(shù)字化教學實踐中，要承認和尊重學生差異性。成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自身應有的發(fā)展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長；在豐富的體驗中各不相同，在大量的機會中各得其所。

參考文獻：

［1］走進新課程

［2］張穎，如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題的能力，《教研園地》，2011年9月

［3］孫建民，對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)，《百度文庫》，2011年12月