徐志澤

（迪慶州維西縣葉枝中心完小 云南迪慶 674600）

論述小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

徐志澤

（迪慶州維西縣葉枝中心完小 云南迪慶 674600）

在培養(yǎng)小學(xué)生各項能力的過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的大腦思維能力和創(chuàng)新能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以提升學(xué)生探究能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生真正參與探究過程，在不斷地探究當(dāng)中挖掘他們的潛能。通過開展各類探究活動能夠滿足學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。本文主要對小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些缺陷進(jìn)行分析，并且針對這些問題對如何提高學(xué)生探究能力提出相關(guān)建議。

小學(xué) 科學(xué)教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的缺陷

1．學(xué)生動手過程中缺乏動腦

小學(xué)生的好動是天生的，活潑是他們的本質(zhì)，一般有機(jī)會讓他們動手玩，必定是爭先恐后。在科學(xué)教學(xué)中，老師的講解過后便到了學(xué)生親自動手驗證的時候，在這過程中學(xué)生們經(jīng)過簡單的交流和談?wù)摵蟊汩_始了實驗操作。而此時的科學(xué)教學(xué)課其實跟學(xué)生的自由活動課差不多，學(xué)生注重的是這整個玩耍的過程，并沒有對這整個實驗探究進(jìn)行認(rèn)真思考，缺乏一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。也許他們并沒有弄清楚實驗探究的目的、過程、現(xiàn)象和結(jié)論，僅僅只是參與了動手過程，極少數(shù)會去思考弄清實驗的來龍去脈，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)逐漸成為一種走形式的教學(xué)，熱鬧的只是學(xué)生自己和課堂氛圍，并不是他們的思維探究。[1]

2．課堂上大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)為一種圍觀的狀態(tài)

大多數(shù)實驗探究活動都是以小組的形式進(jìn)行，進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力以及讓他們能夠在交流當(dāng)中解決問題。但實際上并非如此，因為很多學(xué)生的性格問題和學(xué)習(xí)主動的差異性，導(dǎo)致在整個探究過程中，個別同學(xué)完成了全部任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生扮演著一種圍觀的角色。極少參與到探究的談?wù)摦?dāng)中，只是默默得在一旁觀看而已，基本上不參與探究活動，這樣無法有效提高所有學(xué)生的探究能力。[2]

3．教師為完成教學(xué)任務(wù)象征性地帶學(xué)生走個過場

很多教師認(rèn)為小學(xué)的科學(xué)教學(xué)知識象征性的開展探究活動，沒有什么實際上的意義，所以他們?yōu)榱俗尶茖W(xué)探究課能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，幫學(xué)生們畫好了探究路線，課堂上只需要跟著老師設(shè)定好的步驟進(jìn)行試驗便可。在整個探究活動中，從問題的提出、數(shù)據(jù)的收集、實驗的驗證和實驗結(jié)果都是教師安排好的，只需要學(xué)生們走個過場，從頭到尾動手操作一遍。表面上學(xué)生有參與整個探究，并且完美謝幕，但這只是機(jī)械般地進(jìn)行演練一番罷了。教學(xué)的中心從學(xué)生自主探究轉(zhuǎn)移到被動探究，這種灌輸式的科學(xué)教學(xué)不利于開拓學(xué)生的思維，并沒有體現(xiàn)出小學(xué)生的科學(xué)教學(xué)的最終目的。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

1．創(chuàng)設(shè)問題情景，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在科學(xué)教學(xué)過程中，通過情景教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)問題，與日常生活相聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，比如說，下雨天都是先看到閃電才能聽到雷聲，從中可以得出光的傳播速度比聲音的傳播速度快。通過情景的設(shè)定形成一個具體的科學(xué)探究問題，能夠讓學(xué)生能夠留意生活中的小細(xì)節(jié)，從生活中遇到的一些事物引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們的探究能力。

除此之外，還需要準(zhǔn)備利于探究的材料，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，從實驗現(xiàn)象中尋求實驗真理。讓學(xué)生能夠在老師的引領(lǐng)下，通過自己的動手操作從中獲得相關(guān)實驗結(jié)果，滿足學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一名教師，需要具備選擇合適的實驗材料的能力，并且使用適量的材料進(jìn)行實驗探究操作，將整個實驗控制在自己能把握的范圍之內(nèi)，讓學(xué)生能有一個舒適的、安全的探究環(huán)境。

2．明確探究目標(biāo)，使整個探究過程具有彈性

在設(shè)定一個探究時，必須明確這個探究的目標(biāo)，使之成為一個具體的并且具有可操作性。而不是隨便的一個假想就拿來做實驗，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生一種迷茫的心理，并且無從下手。小學(xué)生接觸的事物并不多，沒有什么社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，這時候作為科學(xué)教學(xué)的教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識這個世界，而不是讓學(xué)生脫離現(xiàn)實到一個虛擬的世界中，這樣不利于學(xué)生的健康成長。因此，作為老師應(yīng)該明確每一堂課的教學(xué)目的，通過清晰的探究來幫助學(xué)生提高探究能力，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。[3]

在一個探究活動中，老師需要幫助學(xué)生開闊思維，能夠舉一反三，使整個探究過程具有彈性，將課程中的實驗探究結(jié)果與生活中的其他現(xiàn)象進(jìn)行比較，讓學(xué)生能夠從中進(jìn)行區(qū)分。并且時刻提醒學(xué)生，現(xiàn)實生活中的很多現(xiàn)象都不是獨立存在的，很多情況都是與其他事物之間有著密切的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷和聯(lián)想能力。

3．挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在進(jìn)行探究活動的過程中，不可缺少的一個能力就是要善于觀察，學(xué)生可以通過自己的五官或借助一定的設(shè)備儀器進(jìn)行現(xiàn)象的分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動手觀察能力。并且的進(jìn)行實驗記錄的過程中要實事求是，即使與事先預(yù)想有些偏離，仍舊需要記錄真實的實驗結(jié)果，進(jìn)而進(jìn)行反復(fù)論證，直至達(dá)到實驗?zāi)康?。在整個操作過程中，所有的學(xué)生都應(yīng)該參與全部過程，并且將實驗結(jié)果進(jìn)行分析、比較和歸納論證，從而挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。[4]

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對學(xué)生今后的發(fā)展有重要影響，能夠讓學(xué)生以更好的姿態(tài)去面對今后的學(xué)習(xí)道路。教師也應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)意識和教學(xué)能力，通過正確的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獨立解決問題，在提高學(xué)生動手能力的同時還需要讓他們學(xué)會與現(xiàn)實生活中的類似事物進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，改善學(xué)生對社會的認(rèn)知能力。讓學(xué)生在實踐過程中不斷提升自己，漸漸提高他們的探究意識、合作意識和創(chuàng)造意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛能，為國家未來的發(fā)展培養(yǎng)一群全能型人才，并且為今后的社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]李君.精心策劃，促進(jìn)有效交流——小學(xué)科學(xué)教學(xué)中交流有效性模式構(gòu)建初探[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2014年05期

[2]王勇.小學(xué)科學(xué)教育存在的問題及對策研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014年20期

[3]李全林.小議如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)實效性[J].學(xué)周刊，2014年17期

[4]盧國浩.科學(xué)引導(dǎo)設(shè)計探究計劃，提高小學(xué)科學(xué)探究效率[J].小學(xué)時代(教育研究)，2014年15期