汪 彩

（廣東省茂名市第十八小學(xué) 廣東茂名 525000）

品味語(yǔ)言 暢想情節(jié) 領(lǐng)悟形象
——《鯀禹治水》神話故事教學(xué)策略例談

汪 彩

（廣東省茂名市第十八小學(xué) 廣東茂名 525000）

神話故事主題積極，形象鮮明，想象奇特，情節(jié)生動(dòng)離奇，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教學(xué)中要從不同年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的策略。高年級(jí)側(cè)重在通過(guò)品味語(yǔ)言表達(dá)效果、揣摩謀篇布局，暢想神話故事情節(jié)離奇的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟神話形象的象征意義。

品讀 暢想 形象 策略

神話故事是幻想文學(xué)中的一種，它反映了古代人們對(duì)世界起源、自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的樸素理解，并通過(guò)超自然的形象和幻想形式來(lái)表現(xiàn)的故事和傳說(shuō)。神話的神奇就像青青草地上一顆璀璨的明珠，散發(fā)著人性的光輝，蘊(yùn)含著無(wú)限的神奇，深深地吸引著天真的孩童?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材所選的神話有一個(gè)共同的特點(diǎn)：主題積極，形象鮮明，想象奇特，情節(jié)生動(dòng)離奇，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。如果能引導(dǎo)好學(xué)生閱讀好這種文體體系，就能領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的魅力，并能從神話故事中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

不同年段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)不同，因此，閱讀神話的能力目標(biāo)也有不同。低年段學(xué)生主要是通過(guò)朗讀走進(jìn)神話的情節(jié)，感知神話形象的神奇，并能復(fù)述故事。復(fù)述的過(guò)程，既是加深感知故事形象的過(guò)程，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生要講文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的內(nèi)部語(yǔ)言，然后通過(guò)講述，又要講內(nèi)部語(yǔ)言外化為“獨(dú)白”語(yǔ)言。中年段側(cè)重在通過(guò)品味重點(diǎn)詞句段的基礎(chǔ)上，感悟神話形象的神奇。高年段側(cè)重在通過(guò)品味語(yǔ)言表達(dá)效果、揣摩謀篇布局的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟神話形象的象征意義。

根據(jù)神話文體的特點(diǎn)和小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，下面我結(jié)合高年段神話故事的教學(xué)實(shí)踐，以《鯀禹治水》為例，談?wù)勆裨捁适碌慕虒W(xué)策略。

《鯀禹治水》是語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)第一單元第一篇講讀課文。本單元是以“深入了解課文內(nèi)容，用心體會(huì)古代勞動(dòng)人民是怎樣通過(guò)大膽、豐富的想象，來(lái)表達(dá)對(duì)真善美的追求和對(duì)美好生活的向往的”為主題。

《鯀禹治水》是一篇神話故事，講述了在上古時(shí)代，中國(guó)鬧洪災(zāi)，天神鯀同情人們的遭遇，盜天帝的息壤治水，卻落了個(gè)身死而事未成的遺憾。大禹繼承父志，依靠自己的智慧毅力和人類(lèi)偉大的力量，歷經(jīng)十三年苦戰(zhàn)，最終制服了洪水，成為萬(wàn)民敬仰的君王。文章想象豐富，既夸張又寫(xiě)實(shí)，故事情節(jié)離奇，故事語(yǔ)言生動(dòng)靈活，讓我們感受到了古代人民為追求美好的生活所付出的努力。并為我們塑造了善良正義、不怕?tīng)奚奶焐聃叺男蜗?，以及富有智慧、公而忘私、不畏艱辛、頑強(qiáng)不屈的大禹的形象。

讀完這個(gè)故事，我被古代人民豐富而有合理的想象而折服，為他們的想象叫好。在民間，這樣的神話故事還有很多，像《女?huà)z補(bǔ)天》《盤(pán)古開(kāi)天辟地》《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！贰@一個(gè)個(gè)流傳廣泛的古代神話傳說(shuō)，無(wú)不展現(xiàn)著我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)自然的認(rèn)知和無(wú)窮的幻想，體現(xiàn)著人們對(duì)美好生活的向往和追求。聆聽(tīng)先人留下的神話傳說(shuō)，不僅能夠豐富孩子們的想象力，更有助于他們了解中國(guó)的古典文化。

通過(guò)以上的解讀，我認(rèn)為教學(xué)文本時(shí)可以從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行：

一、認(rèn)識(shí)人物，初探神奇

神話的美學(xué)特征表現(xiàn)在其主人公大多是正義凜然的英雄（如《鯀禹治水》中的鯀禹、《夸父逐日》中的夸父。在閱讀教學(xué)中始終以“形象”作為教學(xué)的中心，神話中的英雄，可以使學(xué)生的心中烙下無(wú)限偉大、無(wú)限神勇的形象。學(xué)生在感知、理解神話形象的過(guò)程中，提高了文化品位和審美情趣。

在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀文，再講述鯀治水的故事。然后提問(wèn)學(xué)生：“你們通過(guò)讀課文，了解了鯀治水的故事，你體會(huì)到鯀是一位怎樣的天神？請(qǐng)大家再讀讀課文，說(shuō)說(shuō)你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)的？”通過(guò)交流，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“鯀非常同情人們的悲慘遭遇，決心想辦法幫助人們治理洪水?！薄磅呏酪卫砗樗?，只有偷出天帝的寶物——息壤?！薄疤斓鄞蟀l(fā)雷霆，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤?！边@些語(yǔ)句來(lái)感悟鯀善良正義、不怕?tīng)奚木瘛?/p>

二、抓住情節(jié)，再探神奇

作為神話故事這種文學(xué)體裁，豐富的想象和離奇的情節(jié)是它的主要特點(diǎn)。在文章中，像“鯀的出現(xiàn)”“神龜和神鳥(niǎo)幫助偷取息壤”“息壤的神奇”等，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，寄寓著他們征服自然的美好愿望。因此，在教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解鯀禹治水的故事后，再引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)神話故事想象豐富、情節(jié)神奇特點(diǎn)的句子，突出文體意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)神話故事的主要特點(diǎn)。

以下是我的教學(xué)片斷：

師：本文是一篇神話故事，它在表達(dá)上很有特色，請(qǐng)讀讀課文，想想課文中的哪些情節(jié)使你感受到離奇的想象？

生1：鯀的出現(xiàn)

生2：鯀探聽(tīng)到了秘藏息壤的地方以后，就請(qǐng)神鳥(niǎo)帶路，請(qǐng)神龜挖洞，偷出了息壤。

生3：只要把息壤放在地上，說(shuō)一聲“長(zhǎng)”，息壤馬上幾里、幾十里、幾百里地伸展開(kāi)來(lái)，好奇特的想象!

師：息壤真神奇。

生：鯀雖然死了，但他的尸體過(guò)了三年也沒(méi)有腐爛。一天，忽然一聲巨響，鯀的肚子裂開(kāi)了，從里面鉆出了他的兒子——大禹。

師:大禹的出世充滿了神奇的色彩。

生6：曾經(jīng)幫助鯀偷取息壤的神龜也來(lái)幫忙運(yùn)送土石；神力很大的應(yīng)龍也用堅(jiān)硬的尾巴在地上劃出深溝，來(lái)導(dǎo)引洪水。

師：好豐富的想象！

……

師：從以上的故事情節(jié)當(dāng)中，你感受到神話故事有什么特點(diǎn)呢？

生1：想象豐富。

生2：情節(jié)離奇。

……

通過(guò)找句子說(shuō)感受的方法，讓學(xué)生來(lái)感悟神話的奇特，在神話的世界里暢游，再次感受到了神話故事的神奇魅力，并且對(duì)這一文學(xué)體裁產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、品味語(yǔ)言，深悟神奇

現(xiàn)行語(yǔ)文教材所選神話，主題積極，形象鮮明，想象奇特，情節(jié)生動(dòng)離奇，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。我們?cè)诮虒W(xué)這類(lèi)課文時(shí)，要關(guān)注其語(yǔ)言的表達(dá)特色，通過(guò)品味語(yǔ)言表達(dá)效果、揣摩文章謀篇布局的技巧。

我在教學(xué)“大禹治水”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，感悟鮮明的人物形象，讓學(xué)生受到真善美的熏陶。同時(shí)充分利用文本，用教材教語(yǔ)文，讓學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)故事補(bǔ)白，這既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，也是利用教材中的教學(xué)資源，發(fā)揮想象，自編文章空白的離奇的故事情節(jié)，體現(xiàn)神話故事的文體教學(xué)特征，“言”“意”兼得。

以下是我對(duì)這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)：

1．學(xué)習(xí)課文5—9自然段。

（1）請(qǐng)同學(xué)們默讀5—9自然段，用“～～～～～”畫(huà)出令自己最感動(dòng)的語(yǔ)句，在一旁寫(xiě)上自己的理解或感受。

（2）學(xué)生自主閱讀，并在小組內(nèi)交流。

（3）指名反饋，全班交流，根據(jù)學(xué)生的回答，出示重點(diǎn)句子：

大禹不怕辛苦，不畏艱險(xiǎn)，帶領(lǐng)人們一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地開(kāi)鑿。夏天，烈日當(dāng)空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，仍然不停地干著；到了晚上，還要對(duì)付毒蟲(chóng)猛獸的襲擊。冬天，北風(fēng)呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅(jiān)硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起來(lái)。為了治水，大禹還曾經(jīng)“三過(guò)家門(mén)而不入”。

①師：這是對(duì)大禹在治水的過(guò)程中克服重重困難時(shí)的具體描寫(xiě)。文中哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)了環(huán)境的惡劣？想象：他還會(huì)遇到哪些困難？從這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“烈日當(dāng)空、毒蟲(chóng)猛獸、北風(fēng)呼嘯”等詞語(yǔ)的體會(huì)，從中感悟大禹不怕辛苦，不畏艱險(xiǎn)的品質(zhì)。

②師：環(huán)境是那么的惡劣，可是大禹卻不怕辛苦，不畏艱險(xiǎn)。在這段話中還有許多直接描寫(xiě)大禹的詞語(yǔ)，請(qǐng)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你的感受。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“汗流浹背”“不停地干著”“一鎬一鎬地挖著”“磨出了血泡”“毫不在乎”“又”等詞語(yǔ)來(lái)深入感悟大禹那種堅(jiān)忍不拔，不屈不撓的精神品質(zhì)。

③學(xué)生交流課前搜集的資料：三過(guò)家門(mén)而不入的故事，展開(kāi)想象：大禹每次經(jīng)過(guò)家門(mén)是怎樣想的？又是怎樣做的？引導(dǎo)學(xué)生感悟大禹那種公而忘私，為民造福的精神。

（4）教師小結(jié)：

同學(xué)們，在這部分的學(xué)習(xí)中，我們通過(guò)抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)品讀，展開(kāi)豐富的想象去暢想大禹在治水過(guò)程中遇到的困難，感悟到大禹鮮明的人物形象，大家對(duì)大禹的敬佩之情油然而生。讓我們帶著對(duì)他的崇敬有感情地朗讀這段話。

（5）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

2．學(xué)習(xí)課文第10 自然段。

師：功夫不負(fù)有心人！大禹率領(lǐng)民眾，與自然災(zāi)害中的洪水斗爭(zhēng)，最終獲得了勝利。請(qǐng)繼續(xù)交流閱讀感受。教師相機(jī)出示:

就這樣，大禹帶領(lǐng)人們，由南到北，由西到東，經(jīng)過(guò)十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，治服了洪水。

（1）齊讀句子，聯(lián)系課文體會(huì)畫(huà)線詞語(yǔ)在句子的作用。

① 全班交流。教師引導(dǎo)體會(huì)：“由南到北，由西到東”說(shuō)明治水的地域廣?！笆辍闭f(shuō)明治水的時(shí)間長(zhǎng)?！敖K于”說(shuō)明治水是多么的艱辛，多么的不容易。

② 指導(dǎo)朗讀。

（2）教師小結(jié)：十三年的苦戰(zhàn)，大禹付出了多少的艱辛和努力！在他的帶領(lǐng)下，兇猛肆虐的洪水終于被制服了，順著河道乖乖地流入大海，天下太平了，一心為民造福，無(wú)私奉獻(xiàn)的大禹也被推舉為治理天下的君王。

3．背誦佳句，積累語(yǔ)言。

師：這段文字用上了許多四字詞語(yǔ)，具體寫(xiě)出了大禹在治水的過(guò)程中克服的重重困難。讓我們感受到大禹堅(jiān)忍不拔、不屈不撓、公而忘私的精神品質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們完成下面的填空，加以積累。

（1）出示：

大禹（ ），（ ），帶領(lǐng)人們一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地開(kāi)鑿。夏天，（），山石被曬得滾燙，大禹（ ），仍然不停地干著；到了晚上，還要對(duì)付（ ）的襲擊。冬天，（ ），（ ），大禹（ ）地挖著凍得堅(jiān)硬的土地，手都磨出了血泡，可他（ ），稍稍休息一下，又干了起來(lái)。為了治水，大禹還曾經(jīng)“（ ）”。

（2）指名完成填空。

師：大禹為了治水，付出了多少的艱辛和努力??！請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這段文字，讀出困難之大，工程之艱巨，讀出對(duì)大禹的贊美和敬佩之情。

（3）學(xué)生有感情地朗讀。

（4）師：這么好的語(yǔ)言，我們還應(yīng)該把它積累下來(lái)，請(qǐng)大家趕快行動(dòng)起來(lái)，把它背下來(lái)吧。學(xué)生自由練習(xí)背誦。

（5）指名背誦。

（6）集體背誦。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。在教學(xué)中，教師挖掘教材中有用的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)好詞填空，朗讀背誦，積累詞語(yǔ)佳句，培養(yǎng)語(yǔ)感，巧妙地將內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的揣摩、情感的體驗(yàn)，都融合在了一起。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中、掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，感受和洞察作者遣詞造句的精妙。

四、了解立意，讀懂神奇

神話故事是古人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐，在勞動(dòng)生活的過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的一種文學(xué)樣式。神話是人們借助于幻想企圖征服自然的表現(xiàn)，表達(dá)對(duì)真善美的追求和對(duì)美好生活的向往的。

在教學(xué)中，我們帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在神話故事幻想的海洋里，去體會(huì)人類(lèi)對(duì)自然的好奇與崇拜、對(duì)災(zāi)難和困苦的不屈不撓與斗爭(zhēng)、對(duì)英雄人物的敬仰與熱愛(ài)、對(duì)純貞愛(ài)情的謳歌、對(duì)美好生活的向往、對(duì)邪惡人物與勢(shì)力的憎惡等豐富細(xì)膩的感情。進(jìn)行神話故事教學(xué)，就要把人類(lèi)中美好品質(zhì)播撒到學(xué)生的心田，讓美好的品質(zhì)在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)被神話故事那瑰麗神奇的藝術(shù)境界和積極向上、不斷進(jìn)取、不斷拼搏的精神所感染。

在進(jìn)行《鯀禹治水》這一課的教學(xué)時(shí)，我為了突出“深入了解課文內(nèi)容，用心體會(huì)古代勞動(dòng)人民是怎樣通過(guò)大膽、豐富的想象，來(lái)表達(dá)對(duì)真善美的追求和對(duì)美好生活的向往的”這個(gè)主題。引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，深入品析文中的重點(diǎn)詞句，了解鯀禹父子是怎樣治水的，體會(huì)鯀禹父子的崇高精神，感悟我國(guó)遠(yuǎn)古先民的智慧和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。在感悟人物品質(zhì)的過(guò)程中，受到真善美的熏陶

五、新編故事，再創(chuàng)神奇

同樣是神話故事，放在不同的年段，教學(xué)目標(biāo)是不一樣的。教師要針對(duì)年段的特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，實(shí)施有效的教學(xué)目標(biāo)。到了高年段，就不能停留在“講故事”這一層面上。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生創(chuàng)編故事——《新鯀禹治水》，給學(xué)生提供一個(gè)想象力馳騁的廣闊空間。學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，創(chuàng)編的故事離奇、新穎。有的學(xué)生講到：“大禹要把浮玉山（天目山）之水引出大海，是個(gè)龐大工程，南北中苕溪溪流縱橫復(fù)雜，如何將三溪之水疏導(dǎo)入海，又要防止東面海水倒灌，禹碰到了難題。這時(shí)，葫蘆娃中的水娃出現(xiàn)了。他鼓起腮幫，用力一吸，把天目山之水吸干，將三溪?dú)w成一溪。解決了大禹碰到的難題……”有的學(xué)生講到：“大禹開(kāi)鑿龍門(mén)時(shí)曾經(jīng)三過(guò)家門(mén)而不入，觀音菩薩都被感動(dòng)了，派哪吒父子前來(lái)幫忙。李靖用他的寶塔鎮(zhèn)住了洶涌澎湃的洪水……”學(xué)生在創(chuàng)編故事的過(guò)程中，進(jìn)一步領(lǐng)略了神話故事的神奇，豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生把課堂上的收獲運(yùn)用到語(yǔ)文實(shí)踐中，使語(yǔ)文的訓(xùn)練找到了落腳點(diǎn)。

六、開(kāi)展活動(dòng)，延續(xù)神奇

中國(guó)神話故事是我們中華民族精神的最初表現(xiàn)，充滿了神秘的色彩。讀中國(guó)的神話故事，能了解中國(guó)文化的源頭，能領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的魅力。在欣賞神奇怪異的故事的同時(shí)，還能從神話故事中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生徜徉在神話這“夢(mèng)幻之園”中，可以引導(dǎo)他們?cè)谡n外讀一些中外神話故事，如《精衛(wèi)填?！贰舵隙鸨荚隆贰短旄钢嫠埂贰吨腔叟裱诺淠取贰梢栽诎嗉?jí)開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，說(shuō)一說(shuō)讀神話故事的感想，讓學(xué)生能廣開(kāi)視野，真正進(jìn)入神話故事的神奇天地，感悟神話的神奇、美麗，從而熱愛(ài)神話這一民間文化；可以編演神話課本劇，形象再現(xiàn)神奇。

總之，在進(jìn)行神話教學(xué)時(shí)，要根據(jù)神話的文體特點(diǎn)和不同年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在品讀與暢想中感受神話的神奇，受到人物形象美好品質(zhì)的熏陶，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。