□江蘇省常熟市顏港小學(xué)張學(xué)延

閱讀課堂之“微作文”的有效研究

□江蘇省常熟市顏港小學(xué)張學(xué)延

【緣起】“微時(shí)代”的悄然來(lái)臨，倍受人們關(guān)注與歡迎。放眼望去，這個(gè)世界已然“微”風(fēng)一片：微信、微博、微電影、微課……借著這一縷“微”風(fēng)，針對(duì)作文教學(xué)“高耗低能”的無(wú)奈狀態(tài)，我們也想打開(kāi)一扇小小的窗戶(hù)，在日積月累的閱讀教學(xué)中，巧借“微作文”以不知不覺(jué)叩開(kāi)兒童語(yǔ)言文字表達(dá)的天賦之門(mén)，提高寫(xiě)作能力，以此解決我們作文教學(xué)中的困惑。

【思考】讓我們把目光轉(zhuǎn)向閱讀教學(xué)課堂。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”這個(gè)例子既是學(xué)生閱讀的例子，又是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的例子。換句話說(shuō)，教材中的文本不但是閱讀教學(xué)的主要憑借，更是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。同一個(gè)文本，我們既可以在閱讀中“取其法”，還可以在閱讀后“用其材”，充分開(kāi)發(fā)和利用“閱讀課堂”文本資源進(jìn)行微作文的有效訓(xùn)練。

【實(shí)踐】閱讀課堂之“微作文”的有效研究。

一、品美文，巧借鑒，微仿寫(xiě)

教材中的許多課文，從內(nèi)容到語(yǔ)言，從形式到寫(xiě)法，都是學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本。教師要解讀教材中適用于學(xué)生迫切需要的寫(xiě)法，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，通過(guò)模仿、練習(xí)，獲得語(yǔ)言的積累、情感的沉淀。

1.善用“定格”，精描細(xì)繪。以描寫(xiě)某處的景色為例，一定要選取能體現(xiàn)其特有風(fēng)光的景物，寫(xiě)景時(shí)展開(kāi)恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，巧妙運(yùn)用比喻、擬人等諸多修辭手法，不僅增添文采，也使描寫(xiě)的景物細(xì)膩美妙。而靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合，更使景物妙趣橫生、靈動(dòng)誘人。緊接著，我用錄像展示秋天的田野，隨著優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞，大膽想象，執(zhí)筆仿寫(xiě)。

2.妙用“疊加”，串聯(lián)整合。抓住事物的特點(diǎn)，運(yùn)用疊加的有趣方式，使一句平淡的敘述超級(jí)變變變，變得生動(dòng)具體而豐富起來(lái)，讓讀者產(chǎn)生親眼所見(jiàn)、親耳所聞的身臨其境之感。如蘇教版六上《麋鹿》一課中開(kāi)頭這樣描寫(xiě)：“天色微明，晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上。一群麋鹿悄無(wú)聲息地向水塘邊走去。不知從何處傳來(lái)人的腳步聲，警覺(jué)的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……這是在著名的大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)出現(xiàn)的一幕。黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所?！边@段話描繪了一幅晨曦中麋鹿的生活場(chǎng)景。我把這段話壓縮成一句話出示：黃海灘涂，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所。讓學(xué)生把原文和這句話進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這樣一改我們就無(wú)法感受到麋鹿在黃海灘涂上自由自在活動(dòng)的情景，無(wú)法領(lǐng)略麋鹿在晨曦中漫步的那份靜謐和悠閑，也不能自然而然地聯(lián)想到麋鹿如天堂般良好的生活環(huán)境。由此，我們逆向思考一下，如何使一句簡(jiǎn)單平淡的敘述變得生動(dòng)而活潑呢？那就需采用疊加的方法求得變化。

二、入情境，抓空白，微創(chuàng)作

語(yǔ)文教材中有很多空白點(diǎn)，為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。教者應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，抓住空白點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，巧妙練筆，讓學(xué)生植根于文本，想象于書(shū)外，讓學(xué)生“定格的思維”再生重組的欲望，從而激起創(chuàng)造的火花，點(diǎn)燃個(gè)性的火焰。

1.補(bǔ)寫(xiě)細(xì)節(jié)，體味人物內(nèi)心。俗話說(shuō)，見(jiàn)微知著。文本中的一些細(xì)微處，若能有心去發(fā)掘，也能顯示出別致的“風(fēng)韻”來(lái)。抓住文本空白，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入文本人物的內(nèi)心情感世界，寫(xiě)出人物的心理細(xì)節(jié)，就能進(jìn)一步豐滿(mǎn)人物形象。

曾教學(xué)蘇教版五下《愛(ài)如茉莉》一課，教學(xué)“握手而眠”一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中有關(guān)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受父母之間如茉莉般純凈潔白的真情真愛(ài)。然而，一夜陪護(hù)，相依相守，靜謐的病房里，愛(ài)意在流淌，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，這無(wú)疑是文本中的一個(gè)空白處。那么，映兒爸爸媽媽彼此的內(nèi)心是怎樣為對(duì)方著想的呢？這時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)了刻畫(huà)人物心理細(xì)節(jié)的補(bǔ)白——

半夜，月光靜靜地灑進(jìn)病房里，映兒媽剛想翻轉(zhuǎn)一下身子，可一看到映兒爸爸伏在床沿邊，她心想：映兒爸呀，……

時(shí)針悄悄地走了一圈又一圈，夜很深了，可伏在床邊的映兒爸還沒(méi)有睡著，他心想：映兒媽呀，……

2.續(xù)寫(xiě)故事，拓展升華主題。蘇教版六上《愛(ài)之鏈》描寫(xiě)了一個(gè)寒冷的冬夜里發(fā)生的充滿(mǎn)愛(ài)心的故事，生動(dòng)展示了人與人之間愛(ài)的鏈條，演繹了人與人之間的真情。文章以女主人公喃喃地說(shuō)“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”結(jié)尾，構(gòu)思甚是巧妙，給讀者留下了無(wú)限的想象空間。

故事學(xué)完，我要求學(xué)生以“喬伊醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話。這是一次關(guān)于續(xù)寫(xiě)的練習(xí)。學(xué)生續(xù)寫(xiě)微作文展示：?jiǎn)桃列褋?lái)，看見(jiàn)妻子正坐在身旁，慚愧地對(duì)她說(shuō)：“今天，我又沒(méi)找到工作?！逼拮影参克f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，一切都會(huì)好起來(lái)的。你看——”說(shuō)著，她掏出一個(gè)紙包打開(kāi)了給喬伊看?！斑@些錢(qián)是從哪兒來(lái)的呀？”喬伊驚訝地問(wèn)妻子?！敖裉觳宛^里來(lái)了一位老婦人，她吃晚飯后，沒(méi)等我找她零錢(qián)就不知去向了，餐桌上留下了一張紙條和一個(gè)包著錢(qián)的紙包?！逼拮佑职鸭垪l掏出來(lái)給喬伊看。喬伊看過(guò)之后，不禁想起了剛剛幫助過(guò)的老婦人，就問(wèn)道：“她是不是身材矮小，滿(mǎn)臉皺紋，開(kāi)一輛汽車(chē)？”“是呀，你怎么知道？”喬伊就把幫助老婦人修車(chē)的事情一五一十地娓娓道來(lái)。妻子聽(tīng)了，感慨萬(wàn)分，說(shuō)：“喬伊，世界上有那么多好人，我們一定會(huì)擁有美好的生活?！薄皩?duì)，我們以后要幫助更多的人，讓‘愛(ài)之鏈’環(huán)環(huán)相扣，不斷延長(zhǎng)?！狈蚱薅藭?huì)心地笑了。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生品讀美文，巧借文本范例，嘗試微仿寫(xiě)，還可引導(dǎo)學(xué)生沉入情境，抓住文本空白，張開(kāi)想象的翅膀去寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)行微創(chuàng)作。這樣，便使理解文本內(nèi)容和運(yùn)用語(yǔ)言形式有機(jī)結(jié)合了起來(lái)，讓學(xué)生讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫(xiě)，邊讀邊悟，邊悟邊練，真乃“就文取材，一箭雙雕”！

閱讀課堂上的“微作文”，因依文而設(shè)，通常選題角度小，思維空間大，篇幅要求短，且又有例可依、有據(jù)可循，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)難度大大降低。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難心理會(huì)漸漸發(fā)生變化，由“怕寫(xiě)”轉(zhuǎn)為“樂(lè)寫(xiě)”。寫(xiě)得多了，筆下的文字也漸漸靈動(dòng)起來(lái)，老師批改起來(lái)自然也越來(lái)越輕松。如此進(jìn)入良性循環(huán)，作文的教與學(xué)定會(huì)漸入佳境。