□福建省建甌市建州小學陳理晉

引導親歷，自主探究

□福建省建甌市建州小學陳理晉

兒童對于大自然有著與生俱來的好奇心，他們希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者或探索者，希望通過自己的親身實踐去發(fā)現(xiàn)科學的真諦和大自然的奧秘。緣于兒童內在的需要和興趣，教師應積極營造探究的氛圍，使學生敢于探究、善于探究和樂于探究，學會探究解決問題的策略，為終身的學習和生活打好基礎。現(xiàn)就如何引領學生開展自主探究談談筆者的點滴看法。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)問題

“思維開始于驚奇和問題?！比缃虒W《熱是怎樣傳遞的》一課，筆者做了一個燒活魚的實驗：燒瓶內有一條活潑的金魚在游來游去，教師用酒精燈給燒瓶上部加熱，上部的水很快沸騰了，而金魚還在快活地游動。學生覺得很奇怪：按照平時燒水的生活經驗，水沸騰了，就表示水溫已經很高了，可以把金魚燒熟，可金魚為什么沒有死呢？學生的情緒處于最興奮狀態(tài)，此時，教師帶領學生一起進入新課的學習，學生就易于集中注意力，并能產生探究的欲望，興趣盎然地投入到探究活動中去，為達到預期的教學目標打下了良好的基礎。

二、動手實驗，獲取事實

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”科學教材安排了大量的動手內容，從材料的搜集、選擇到組裝、操作，都要求人人動手。如教學《造一張紙》一課，通過人人動手做一張紙的操作，既讓學生感受創(chuàng)造的喜悅和成功的樂趣，也理解了紙是可以再生的：用過的紙，不要隨意丟棄，回收后可以再利用；同時讓學生體會到平時學習用紙應盡量節(jié)約，不浪費一張紙，為保護森林資源，要從每一件小事來做起。又如學習《傳熱比賽》一課，學生根據自己的假設設計了實驗方案，這時教師就要給學生充足的時間，讓學生以小組為單位，分工合作，自主探究。學生在小組長的安排下，有的帶塑料勺、有的帶木勺、有的帶鋼勺，有的帶鋁勺，那么這幾種勺子哪種傳熱快？在實驗過程中，各小組的學生，仔細觀察，忙于記錄，在組內暢所欲言，交流各自的發(fā)現(xiàn)：鋼勺和鋁勺傳熱快，木勺和塑料勺傳熱慢等。學生在合作探究中，獲取有關熱的良導體和熱的不良導體等知識，充分體驗了探究的快樂。

三、應用知識，解決問題

學生能運用自己探究獲取的知識去認識和解釋生活中的現(xiàn)象，解決實際問題，是我們科學教學的目之一，也是學生創(chuàng)新能力的自我展現(xiàn)。如在學習了《金屬熱脹冷縮嗎》這課后，我給同學們講了兩個有趣的故事。第一個：法國巴黎的艾菲爾鐵塔，塔高300米，就是這座鐵塔，一年之內要變化12厘米。是什么魔力使鐵塔發(fā)生變化的？同學們討論后回答：夏天溫度高，鐵塔要膨脹變長；冬季溫度低，鐵塔要收縮變短，夏天鐵塔比冬天長12厘米，所以在修鐵塔時，地基一定要牢固。第二個：1852年，英國鋪設了世界上第一條鐵路。為了鐵軌牢固，政府下令把一根根鋼軌焊在一起，整條鐵路沒有縫隙，結果這種鐵軌到了夏天變得七扭八歪，甚至有的地方向上拱起，到了冬季鋼軌發(fā)生斷裂。是什么魔力使鋼軌彎曲、拱起、斷裂呢？學生在解釋第一個問題的基礎上，經過討論，就不難解釋這個問題了。接著再讓學生解釋燒開水時，為什么不能把水灌得太滿？雞蛋煮熟后，要把雞蛋放入冷水浸一浸，為什么？

四、因地制宜，自主探究

在教學中不能只局限在課堂中，要因地制宜，就地取材，充分利用學校周圍的自然環(huán)境的優(yōu)勢開展教學，讓學生有更多的機會接觸大自然、感知大自然。這不僅解決了課堂教學直觀材料不足的難題，還激發(fā)學生學習興趣和探究欲望。教師要做到“給學生足夠的時間和空間，對周圍事物進行認真、細致、有目的、有計劃地研究，讓學生自主學習，合作學習，充分體驗，感悟科學探索的過程?！比缃虒W《各種各樣的葉》時，我?guī)ьI學生到校園里的樹下，觀察樹葉、撿樹葉并完成統(tǒng)計：（1）我撿了（）片落葉，這里有（）種樹葉，我們小組有（）種樹葉；（2）這些樹葉的大小、形狀、顏色各是怎樣的？學生帶著濃厚的興趣去觀察，探究。當學生撿到一片片各種各樣的葉子，小組中紛紛地議論著，比較著葉子的大小、形狀、顏色，興奮地交流彼此的收獲……學校的花草樹木不僅美化了校園，而且為教學提供了有趣教學材料，也為學生提供了動手操作的有效材料，豐富了學習生活，開闊了視野。教師是學生科學探究活動的組織者、引導者，就應給他們充足的時間和空間，放手讓他們去“搞”科學。

五、課外延伸，深入探究

小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙教育。然而學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期而又艱巨的過程，單純的靠課堂四十分鐘的探究活動是遠遠不夠的。教學中，從學生感興趣的探究活動出發(fā)，結合探究活動的實際情況，把課堂的探究活動有意識地從橫向、縱向、科技小實驗、小制作、小發(fā)明等方面向課外延伸，把大量的探究時間還給學生，讓他們在大自然中自主地開展探究活動，使探究活動不斷地延續(xù)下去。如教學《改變物體的沉浮》這課后，筆者要求學生在課外去玩橡皮泥，運用不同方法使橡皮泥浮在水面上。孩子們的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像餃子、像湯圓，有的借助其他的物體把橡皮泥浮在水面上（這些都是運用改變物體沉浮的條件來解決實際的問題），還有的同學把橡皮泥做得很薄，輕輕地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物體也有這種現(xiàn)象（這是新發(fā)現(xiàn)，學生對此特別好奇，探究欲望異常強烈），隨后孩子們對這種現(xiàn)象進行了深入仔細地觀察探究，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘是“水表面張力”的緣故，這樣探究活動向更廣更深的方向發(fā)展。

作為教師，讓學生積極參與、親身經歷各種科學活動過程，才能使學生的眼、耳、鼻、舌、手等多種感官協(xié)同活動，讓“親歷”充實教學每一個過程，激發(fā)學生的探究欲望，讓他們主動參與到探究的活動中去。這樣學生既學會知識與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價值觀，從而有效做到“學生的科學興趣日有所增，學生的科學素養(yǎng)日有所進”。