□江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)張強(qiáng)

小學(xué)語(yǔ)文“敏悟課堂”中思維訓(xùn)練的探究

□江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)張強(qiáng)

著名的語(yǔ)文教育專(zhuān)家于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是發(fā)展思維。”而我校著力構(gòu)建的“敏悟課堂”就是以“悟”為中心，以思維為內(nèi)核，以活動(dòng)為載體，直接指向?qū)W生有效思維的課堂。下面筆者就以《普羅米修斯盜火》為例，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文敏悟課堂中訓(xùn)練學(xué)生的有效思維。

一、巧設(shè)核心問(wèn)題，訓(xùn)練思維的深刻性

問(wèn)題是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不宜過(guò)多、過(guò)淺，要設(shè)計(jì)有思維的深度，能牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題。

《普羅米修斯盜火》一課中，我抓住這個(gè)神話故事中的兩處矛盾來(lái)設(shè)疑：（1）普羅米修斯明知自己為人類(lèi)盜取天火會(huì)觸犯天規(guī)、受到懲罰，可他為什么偏偏還要這么做呢？（2）故事的結(jié)尾是希臘大英雄赫拉克勒斯救了普羅米修斯，而赫拉克勒斯和宙斯是父子關(guān)系，為何兒子會(huì)違背父親的意思呢？

這兩個(gè)問(wèn)題都是圍繞本課的主題“愛(ài)”展開(kāi)的。其中第一處的設(shè)疑是貫穿全文的主問(wèn)題，借助這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文本，從文本中捕捉信息。普羅米修斯為人類(lèi)觸犯天規(guī)是因?yàn)榭吹饺祟?lèi)無(wú)火的困苦生活；為人類(lèi)忍受巨痛是因?yàn)榭吹饺祟?lèi)有火后的幸福生活，從而激活學(xué)生思維的廣度。第二處的設(shè)疑是在課的結(jié)尾，是在我告知學(xué)生普羅米修斯和宙斯關(guān)系之后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。兒子違背父親的意思這是怎么回事？這是被普羅米修斯的愛(ài)感動(dòng)了，愛(ài)別人也會(huì)得到別人的愛(ài)，這樣一來(lái)就激活了學(xué)生的思維深度。

二、揣摩言語(yǔ)規(guī)律，訓(xùn)練思維的靈活性

語(yǔ)文課堂應(yīng)該教什么呢？王尚文先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)該是話語(yǔ)形式，即怎么說(shuō)，而非說(shuō)什么。”因?yàn)椤皟?nèi)容不可能離開(kāi)形式而存在”。這就是語(yǔ)文教學(xué)的核心。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生揣摩，將思維訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)言訓(xùn)練中。

《普羅米修斯盜火》第1自然段中寫(xiě)人類(lèi)沒(méi)有火種困苦生活時(shí)用了這樣的句式：沒(méi)有火__________，只好____________。于是借助這樣的言語(yǔ)表達(dá)形式，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，感受無(wú)火的困苦生活。另外，在學(xué)完普羅米修斯忍受巨痛這節(jié)后我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)詩(shī)練習(xí)：

有時(shí)，愛(ài)會(huì)給你帶來(lái)痛苦！但是，你就因此放棄愛(ài)嗎？普羅米修斯的回答是，為了愛(ài)，不放棄，不后悔，不屈服。這是多么神圣而偉大的愛(ài)啊！讓我們共同譜寫(xiě)這首愛(ài)的壯麗詩(shī)篇。

鐵鏈，緊鎖你的四肢；暴雨，____________；

烈日，炙（zhì）烤你的皮膚；鷲鷹，___________；

____，___________；也不_________，

但是你，不_______，情愿__________。

這是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)提煉與深化，考查學(xué)生對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的理解能力。教學(xué)中有一位學(xué)生這樣寫(xiě)：“暴雨，淋濕你的身體?！庇谑俏揖妥プ　傲軡瘛币辉~做文章，問(wèn)學(xué)生此時(shí)普羅米修斯忍受著懲罰，這個(gè)詞語(yǔ)用在這里是否恰當(dāng)，學(xué)生仔細(xì)想想都認(rèn)為不行，之后學(xué)生想到了“傾打”、“敲打”等詞。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤資源的推敲，學(xué)生明白了用詞要符合具體語(yǔ)境。

言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)的捕捉與鋪設(shè)要與文本內(nèi)容、與閱讀感悟緊密而有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在“有情有形”的語(yǔ)境中縱深思維，習(xí)得言語(yǔ)運(yùn)用的能力，從而提高學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、指導(dǎo)閱讀方法，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性

在這課的教學(xué)一開(kāi)始我就做好學(xué)習(xí)方法的示范指導(dǎo)，首先出示三組后規(guī)律的詞語(yǔ)。

困苦 寒冷 黑暗 （無(wú)火圖）

煙火裊裊 驅(qū)寒取暖 驅(qū)趕猛獸 （有火圖）

懸崖絕壁 烈日暴雨 啄食肝臟 （受難圖）

一問(wèn)：老師這里有三組詞語(yǔ)，相信大家通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)讀了，如果你們能讀出每組詞語(yǔ)背后的畫(huà)面，那就了不起了。（板書(shū)總結(jié)方法：想畫(huà)面）

二問(wèn)：如果你們能找到這三組詞語(yǔ)與課題的聯(lián)系，那就更了不起了。（板書(shū)方法：找聯(lián)系）

最后教師小結(jié)：剛才我們通過(guò)想畫(huà)面、找聯(lián)系，一下子把課文給讀薄了。接下來(lái)我們還要借助想畫(huà)面、找聯(lián)系的方法把課文給讀厚了。

在了解了想畫(huà)面、找聯(lián)系的方法后，我提出自學(xué)要求：（1）默讀第6自然段，圈畫(huà)出刺痛你心的字、詞，并想想普羅米修斯遭受了怎樣的折磨；（2）你認(rèn)為普羅米修斯在忍受痛苦的過(guò)程中會(huì)看到什么或想到什么？

以上兩種方法的確定是基于文本的特點(diǎn)，也是體現(xiàn)課標(biāo)要求：“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思?！薄凹ぐl(fā)學(xué)生的想象力?！北菊n的語(yǔ)言畫(huà)面感極強(qiáng)，我們完全可以把語(yǔ)言想象成畫(huà)面，在畫(huà)面中感受普羅米修斯的情感。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言的能力、想象能力及美好細(xì)膩的情感乃至語(yǔ)言的表達(dá)能力都有著不可估量的作用。另外，受罰的場(chǎng)面又能與有火、無(wú)火的內(nèi)容前后勾連，深化普羅米修斯的形象。

學(xué)生要掌握的閱讀方法有很多，在指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)年段目標(biāo)、教材的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生自主閱讀的效率。

四、拓展主題閱讀，訓(xùn)練思維的廣闊性

為了能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)普羅米修斯對(duì)人類(lèi)的愛(ài)，在學(xué)習(xí)了受罰片段后我補(bǔ)充了來(lái)自《解放的普羅米修斯》和《被縛的普羅米修斯》中關(guān)于他的兩段話。教學(xué)中我和學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下一起朗讀受罰的段落，學(xué)生讀一次普羅米修斯被罰的語(yǔ)句，我就讀一次他說(shuō)的話。在一次又一次的朗讀對(duì)話中，普羅米修斯的偉大形象不斷在學(xué)生心中升華。這樣的拓展既加深、豐富了對(duì)原教材的領(lǐng)悟，又增加了閱讀分量，擴(kuò)展了知識(shí)，發(fā)展了思維，使文本的意義得到了新的提升，整個(gè)課堂也被賦予更多的人文內(nèi)涵。